試述分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：高中化學是對初中化學的全面拓展，由于學生的化學學習情況不同，因而我們需要在教學中采取分層的方式進行教學，對學生進行科學的分層，并采取針對性的方式，切實加強學生的教育，并在難度、廣度以及深度上具有明顯的層次性，才能更好地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：高中;化學教學;分層教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.094

由于高中生的個性存在差異，知識水平和學習能力也參差不齊，學生對知識的掌握程度也不盡相同。因此，在高中化學中采取分層教學，對不同層次的學生開展具有針對性的教學，讓每個學生都能學到知識，進而促進教學目標的實現。

一、高中化學分層教學的內容

（一）根據教學對象進行分層

教師在進行高中化學教學時，需要從學生的實際情況出發，對學生進行不同級別的分層。分層并不是區別對待學生，而是在充分尊重學生個體差異的基礎上，讓每個學生都能學到與自身學習水平相符的知識。優秀學生學習基礎好且理解能力較強。中等學生各方面的水平和能力都一般。基礎差的學生基礎和學習成績都較差，也沒有養成良好的學習習慣，每個小組的人數以四人為佳，然后在教師的正確指導下，不同層次的小組之間互幫互助，在學習上實現共同進步。

（二）根據教學目標進行分層

根據化學教學目標進行分層時，要注重以下三個方面的內容，即學生實際的學習水平、掌握的學習方法、學習態度。由于不同層次學生的水平不一，因此，要根據不同層次學生的實際制定相應的教學目標，確保每個層次的學生都能學到知識。

（三）根據教學內容進行分層

與初中化學相比，高中階段的化學具有很強的抽象性，初中階段學習的化學知識僅僅是對不同元素及化合物的特點進行介紹，對學生的學習要求不高，只需掌握其形成的過程，及在實際生活中的具體用途。但是，高中階段的化學，不僅要掌握一些基礎知識，還要全面了解不同元素的性質。著重學習和掌握重難點知識，并強化記憶和理解，化學教材上的內容都是籠統的，因此，需要根據學生的學習能力和教材內容進行分層教學，讓不同層次的學生都能學到相應的知識。

（四）對教學作業進行分層

教師在完成教學內容后，如果籠統地對學生布置作業，會讓高層次的學生覺得太容易，而低層次的學生又無從下手。所以在布置作業時，教師需要兼顧每個層次學生的學習情況，掌控好作業的難易程度，進行針對性的布置。給高層次學生布作業可以偏難，中層次學生的作業難度一般，低層次學生的作業就更簡單，這樣就會緩解學生的壓力，并且可以各施所長、各有所獲[1]。

二、分層教學在高中化學教學中的應用對策

（一）備課分層

在進行教學前，備課是非常重要的一個環節，在備課環節實施分層教學的做法是：教師在備課的過程中，應該把教學目標和教學內容與學生的實際情況結合起來，并創設一定的課堂情境，來構思具體的教學方法，合理的安排課堂教學內容。根據學生的實際來設定不同層次的教學目標。例如在進行“有機化合物”這一節課時，教師要求成績好的學生不僅要掌握有機化合物的分類方法，還要掌握有機化合物分離提純的常用方法和分離原理，對于成績差的學生來說，則要求他們掌握基本的有機化合物的分類方法即可[2]。

（二）課堂分層

在這一環節中，屬于分層教學實施的主要的環節，課堂是學生學習知識的主要場所，充分利用課堂時間，才能提升學生學習化學的能力、認知水平及化學素養。此過程需要合理地實施分層教學，才能激發學生學習化學的興趣。以“影響化學反應速率的因素”這一知識點教學為例，首先是對學生分層多個小組，每個小組成員中，有高層次學生一個，中層次學生兩個，低層次學生一個，由小組開展探究試驗，切實掌握濃度、溫度和壓強以及催化劑等條件給化學反應速率帶來的影響，不同的層次學生之間通過相互幫助而促進學生共同進步。

（三）練習分層

在完成課堂化學教學后，教師為了掌握學生對所學知識的理解程度，為學生布置相應的練習題，加深對所學知識的記憶。在練習題的布置上，要合理應用分層教學。結合不同層次學生的水平，合理地選擇一些基礎知識題和思維邏輯強的題，然后分派給不同層次水平的學生。比如在學習“物質的分類”這一節課后，對于成績差的學生來說，為他們布置一些關于基礎性概念的題，基本的物質分類及反應題。對于中等成績的學生來說，為他們布置一些實踐性的練習題，加強所學知識與實踐的聯系。而高層次的學生，主要是學生綜合應用所學知識點，才能更好地促進學生對知識點的掌握和鞏固。

（四）課外分層

課外分層是教師通過組織一些學生感興趣的化學課外活動，讓每個學生都參與其中。這種課外分層的活動對于高層次的學生來說，能拓展他們的知識面和眼界，對于低層次的學生來說，能讓他們對基礎知識進行鞏固，實現課外分層的真正意義[3]。

總而言之，高中化學教師在開展分層教學前，需結合教材內容和學生實際進行科學的分層，合理地設計教學內容、教學目標，確保分層教學的順利實施，并且要將提升學生的化學學習興趣作為著力點，致力于分層教學的高效實施，提高高中化學教學的質量。

參考文獻：

[1]孫丹.分層作業在初中英語作業中的應用研究[D].沈陽師范大學，2015.

[2]馬軍.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].學周刊，2018（30）：77.

[3]李欽贊.淺談分層教學在高中化學教學中的必要性[J].當代教研論叢，2018（8）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉素英（1982.4— ），女，漢族，河北內丘人，一級教師，研究方向：高中化學教學研究。