GeoGebra軟件在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

劉金海

摘? ?要：GeoGebra軟件作為當下流行的作圖軟件之一，文章利用其與數(shù)學課堂教學相結(jié)合，通過探討其在小學課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用策略，來促進教師對其有正確的認識和使用，以促進教師更好地教，學生更好地學，最終達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：GeoGebra軟件;小學數(shù)學;課堂應(yīng)用

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》[1]提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。”在第4部分的“教學建議”一節(jié)中又明確指出：“合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，有條件的地區(qū)要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學效益。”

GeoGebra軟件（以下簡稱GGB軟件）是由美國Markus Hohenwarter在2002年創(chuàng)建的，作為一種非營利性的信息技術(shù)教學工具贏得了世界各國數(shù)學教育者的青睞[2]。在小學課堂當中，學生的思維水平還處于萌芽階段，邏輯思維和推理能力較弱，大都通過直觀感受來學習數(shù)學。若是能通過實驗操作用GGB軟件繪制知識點動態(tài)的形成過程，讓學生親眼目睹知識點的形成過程，可以突破空間識別障礙和視覺直覺阻礙，建立有效的表象，使問題由抽象變得直觀，促進空間思維能力的發(fā)展[3]。

1? ? ?GGB軟件應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

較常見的兩款畫圖工具有“幾何畫板”“超級畫板”，GGB軟件在“數(shù)”與“形”的同步變化方面表現(xiàn)最佳。另外，GGB軟件主要優(yōu)勢為以下幾點。

（1）涵蓋幾何、代數(shù)和概率統(tǒng)計3大內(nèi)容。GGB軟件既能夠動態(tài)探索幾何問題，又能夠進行代數(shù)運算，并且能夠處理數(shù)據(jù)，應(yīng)用范圍更廣。在繪制圖形上，操作簡便且便于普及化使用。另外，GGB軟件上增加了3D功能，繪制的立體圖形更能夠明晰地表達圖形的全方位視角，有利于學生培養(yǎng)空間想象力和發(fā)散思維。

（2）便于教師進行探究性數(shù)學教學。激發(fā)學生的學習熱情，關(guān)注學生的過程性學習，讓學生在課堂中經(jīng)常進行探究式教學，就要從小學課堂做起。讓學生感悟探究性教學的樂趣，從小培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。GGB軟件可以輔助教師進行課堂的探究，在教材中有些知識點難以直觀呈現(xiàn)，使得教學內(nèi)容變得晦澀難懂，若能夠通過GGB軟件來進行展示，將極易向?qū)W生傳遞知識的奧妙。例如向?qū)W生講授“圓的面積”時，該章節(jié)內(nèi)容相對抽象，就可在計算機上將圓分為8份、32份、64份等向?qū)W生展示，分的份數(shù)越多，小三角形的斜邊就越直，小扇形就越接近于三角形。此時就可向?qū)W生生動直觀地展示圓的面積公式的由來。通過課堂中的探究過程，能夠促使學生對知識更好地吸收和理解。

（3）促進師生的課堂合作。GGB軟件具有強大的功能，并且面向師生免費使用，具有開放性，主要體現(xiàn)在易于上手操作，便于師生共同參與。通過在課堂中教師的實際操作演示，學生也能掌握其基本操作，激發(fā)學生動手研究的熱情和對知識的渴望，通過教師的引導和真正參與，使學生成為課堂的主人。

2? ? GGB軟件在小學課堂中的教學應(yīng)用

對于小學生來說，思維能力尚處于萌芽階段，無法進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚谥v授“空間與幾何”知識內(nèi)容時，若采用單一的傳統(tǒng)手段講解很難使學生理解的教學內(nèi)容產(chǎn)生的效果不佳，此時，利用教學輔助工具，以動畫的形式將知識的生成過程展示出來有利于提高學生的理解。學生還可以參與到課堂當中，拖動圖形、觀察圖形，在動手操作和觀察中增加對知識的感性認知，這一方法有利于學生抽象思維能力的形成，在親身參與中加深對知識的理解。

在人教版數(shù)學6年級下冊涉及的“圓柱與圓錐”是學生學習了長方體、正方體以及圓的相關(guān)知識以后，繼續(xù)學習的兩種立體圖形，學生在學習這種規(guī)則的圖形后，尚不能理解不規(guī)則圖形，不能理解面與旋轉(zhuǎn)后形成圖形之間的聯(lián)系，造成心理上的認知障礙。這時運用GGB軟件進行動態(tài)展示，如圖1所示，學生能直觀感受圓柱、圓錐的形成過程，開始是由直角三角形和長方形開始旋轉(zhuǎn)，通過動態(tài)展示，如圖2所示，最終得到圓錐和圓柱。能夠發(fā)現(xiàn)直角三角形的直角邊為圓錐的高，直角三角形的另外一條直角邊是圓錐的底面半徑，這可以讓學生感悟其中的奧秘。同理，觀察旋轉(zhuǎn)的長方形，能夠發(fā)現(xiàn)長方形的長是圓柱的高，寬是圓柱的底面半徑。當學生領(lǐng)悟了其形成過程，那么對于圓錐與圓柱的面積問題就迎刃而解，對于面積的求解不必去死記硬背計算公式，而是在頭腦中回顧這個形成過程進而推理出來。

3? ? GGB軟件的應(yīng)用策略

GGB軟件的使用在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，教師在使用這個軟件的過程中，應(yīng)注意采用有效的策略來完成預(yù)期的教學目標。

3.1? 綜合使用多種教學輔助工具

在當下的教育環(huán)境中，仍有很多小學教師對于這些現(xiàn)代化教學輔助工具很陌生，在使用工具時，一定要注重與其他多媒體相結(jié)合，比如翻轉(zhuǎn)課堂。先給學生布置作業(yè)，在條件允許的情況下，發(fā)放給學生相關(guān)數(shù)學模型，讓學生先進行思考。在課堂使用GGB軟件時，可以結(jié)合電子白板一起使用，通過畫圖在電子白板上展示，學生可以參與進來，通過觸屏實踐操作進行展示，調(diào)動學生的參與熱情。

3.2? 設(shè)計課堂活動

課堂應(yīng)當是豐富多彩的，營造多樣化的課堂環(huán)境有利于學生探索的熱情，GGB軟件作為多媒體展示工具，用來進行教學不能只是單向的輸出，更要注重與學生的交流互動。教師可以對學生進行分組探討，基礎(chǔ)的知識由教師來講解，當遇到重點和難點時，要與學生互動。將學生分為不同的小組，小組內(nèi)進行討論，小組與小組間進行溝通。教師可以設(shè)置難點，通過小組形式的探索使課堂變得生動有趣，同時，可以制定比賽規(guī)則，讓學生進行競賽形式的學習。

3.3? 控制軟件的應(yīng)用時機

教師在使用GGB軟件進行教學的過程中，需要掌握使用軟件的時機，在新授課中，教師可以使用GGB軟件的動畫效果來引入新課，好的情境引入更能吸引學生。在講解重難點時，利用軟件進行展示可以聯(lián)系到學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生更容易進行學習。但是卻不能一味地依賴軟件，若是整個課堂都沉浸在軟件帶來的便利中，極易使學生產(chǎn)生惰性。因此，教師進行教學環(huán)節(jié)的GGB軟件展示時，要選取合適的時機，合理地選取多媒體來進行知識的呈現(xiàn)。

4? ? 結(jié)語

面向新時代教育，教師要積極學習新技術(shù)理論，利用教學輔助工具豐富自己的課堂。這樣可以提高教師的教學本領(lǐng)，同時，也對學生的學習有極大的促進作用。GGB軟件作為代表性的數(shù)學畫圖工具，使用其進行教學應(yīng)成為教師的必備能力之一。學校也應(yīng)該加大支持力度，普及現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，例如開展對教師信息素養(yǎng)的培訓，提高教師對信息和先進技術(shù)的掌握能力。購買教學硬件設(shè)施，如教學電腦和電子白板等設(shè)備，保障課堂上的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的提供力度。這樣，新技術(shù)結(jié)合到教育中才能保證課程設(shè)計的新穎性和完整性，對學生進行有意義教學，從而促進學生的核心素養(yǎng)培育。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].2011年版.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]單慧.GeoGebra軟件在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[3]龐麗.多媒體教學軟件在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017（18）：196-197，246.