以“知行合一”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為目標的營銷課程教學改革研究

王婭婷

摘? ?要：為完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作、創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐活動“知行合一”的高職創(chuàng)業(yè)教育新體系，在營銷專業(yè)課程設計中將產(chǎn)教融合、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)演練引入到教學的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，文章基于此進行了研究。

關(guān)鍵詞：知行合一;營銷;教學改革;產(chǎn)教融合校企合作

現(xiàn)代職業(yè)教育要充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式。結(jié)合營銷產(chǎn)業(yè)的特點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標，在教學過程中將營銷課程、創(chuàng)業(yè)大賽、雙創(chuàng)機制、就業(yè)演練、企業(yè)導師及學生有機聯(lián)系起來，從道、理、術(shù)三維度積極對營銷人才培養(yǎng)教學進行探索、研究、分析和實踐改革，讓學生在課堂上體會企業(yè)實戰(zhàn)應用，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)指導、自主學習的新型教學方式。

學習過程中，通過自主創(chuàng)業(yè)、營銷、企業(yè)指導、自主學習，將人品、人格教育充分體現(xiàn)在教學的各個實踐環(huán)節(jié)中，使同學們具有知行合一的能力[1]。目前，比較熱門的3大平臺分別為公開課、微信公眾號、藍墨云班課，3大平臺對營銷課程的影響如圖1所示。

1? ? 在教學中首先確立教學目標

以結(jié)果為導向設定教學目標。根據(jù)教學計劃中學生需要達到的階段性能力要求，安排教學計劃。再結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽、雙創(chuàng)機制、就業(yè)演練等實踐內(nèi)容安排，制定各階段的教學目標，提出強調(diào)各個階段的特點，讓學生逐步提高營銷實踐能力。這樣做的優(yōu)勢在于教學目標不再以課堂理論知識點的考核作為唯一標準，而是與實踐緊密結(jié)合，將學生綜合運用營銷課堂所學作為重點考核內(nèi)容，教學目標更加貼合實際，更為學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力提供了彈性的教學設計[2]。

1.1? 就業(yè)方向

根據(jù)學生性格、能力確立學生的就業(yè)目標。通過性格能力測試，讓學生了解自身優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)市場調(diào)查情況，幫助學生了解未來就業(yè)所需條件。要讓學生充分了解自身能力與就業(yè)市場需求之間的差距，提高生存危機感，并明確在學校學習所需要提高的能力要求。通過這種方式讓學習成為學生的自發(fā)行為，提高學生的積極性。以就業(yè)方向為導向的教學目標，也讓學生提高了專注度，了解所學內(nèi)容的意義[3]。

1.2? 創(chuàng)業(yè)團隊

根據(jù)每個學生就業(yè)目標，組織創(chuàng)業(yè)團隊。教學目標中融入團隊合作內(nèi)容，根據(jù)學生選擇不同的就業(yè)目標，組建團隊，讓學生以團隊方式去創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)中不斷鍛煉團隊合作意識，并逐步找準自我定位，逐步提高就業(yè)目標設定的合理性。

2? ? 選擇創(chuàng)業(yè)項目

以多種創(chuàng)業(yè)模式，幫助學生通過創(chuàng)業(yè)了解市場，綜合運用營銷知識。在實踐中不斷提升教學內(nèi)容的掌握和學生實操能力的提高。

2.1? 自主創(chuàng)業(yè)

自主開發(fā)產(chǎn)品，制定營銷策略。要求學生在開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定產(chǎn)品開發(fā)和營銷策略。學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容，開展創(chuàng)業(yè)，驗證理論[4]。

2.2? 企業(yè)營銷

聯(lián)系企業(yè)、了解企業(yè)及客戶需求、制定營銷策略。幫助學生與企業(yè)開展合作，通過實地調(diào)查和業(yè)務合作方式，讓學生接觸成熟營銷市場情況。

2.3? 網(wǎng)絡營銷

參加微商、電商、跨境電商的培訓及實踐。鼓勵學生參加電商、微商等各類實踐活動。通過搭建倉儲、創(chuàng)業(yè)中心為學生提供基礎(chǔ)硬件環(huán)境。同時，利用學校資源優(yōu)勢，搭建培訓平臺、與企業(yè)合作、為學生提供培訓和實踐。

3? ? 創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)業(yè)大賽是結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目和理論聯(lián)系良好的載體，通過參加創(chuàng)業(yè)大賽，學生的各項能力成長較快，是產(chǎn)融教學中較為重要的教學內(nèi)容[5]。

4? ? 教學分析

鼓勵學生實踐的同時，通過專家解讀和總結(jié)等方式，讓學生掌握學習內(nèi)容。

4.1? 理論教學

學校計劃創(chuàng)業(yè)進行理論學習，企業(yè)專家來到學校進行講座和培訓。通過邀請企業(yè)專家對學生的創(chuàng)業(yè)項目和實踐內(nèi)容總結(jié)，幫助學生找到知識和實踐過程中的不足之處，提高認識。這種專題講座針對性強，學生接受程度高，并與實際操作緊密結(jié)合，讓教學效果得到質(zhì)的飛躍。教學內(nèi)容從枯燥的理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮钠髽I(yè)和學生實踐中面臨的具體問題，縮短了認識和實踐之間的距離[6]。

4.2? 與企業(yè)合作教學

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學，根據(jù)學生職業(yè)需求的課程，通過學習、實踐、再學習的翻轉(zhuǎn)訓練，使理論聯(lián)系實際，提升了創(chuàng)新思維能力。

根據(jù)企業(yè)需求和企業(yè)用工反饋等方式，在課堂教學中主動設定場景，利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，不斷強化學生的應對能力，螺旋式提升理解和創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

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[3]陳甦.融入創(chuàng)業(yè)教育的《市場營銷》課程教學改革[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）：100-103.

[4]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]陳葉芳，王曉麗.混合教學模式下程序設計課程在線實踐探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2019（1）：103-107.

[6]米云云，胡春.基于微信公眾平臺的混合式教學模式探討[J].教育教學論壇，2018（50）：112-113.