論生活元素在數學教學中的應用

鄭甲堃

摘 要：數學教學的核心目標就是讓學生運用數學知識解決生活問題，培養學生的應用意識和生活能力。將生活元素應用到數學教學實踐活動中，更容易吸引學生注意力，提高教學質量和效果。文章從挖掘生活元素、營造良好氛圍、開展課外活動三個角度出發，對如何在數學教學中應用生活元素進行實踐探索。

關鍵詞：生活元素;小學數學;教學應用;營造氛圍;課外活動

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0058-01

在數學教學中，應用生活元素，不但契合了教育改革的要求，還能讓學生在具體情境中把握、感知、理解數學知識中所包含的數學信息、算法、數量、關系、符號轉換等多方面的內容，進而提升了學生數學綜合應用能力。下面，對教師如何在數學教學中合理應用生活元素進行論述。

一、挖掘生活中蘊藏的數學元素，讓整合應用更高效

數學知識來源于生活，也應用于生活，服務于生活，與現實生活存在著不可分割的緊密聯系?！度罩屏x務教育數學課程標準》指出，要讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。為了幫助學生獲得適應未來現實生活和終身學習所必須的數學技能，教師有必要挖掘生活中蘊藏的數學元素，運用生活化的數學元素，讓學生更加深入地理解和掌握數學知識、思想方法和活動經驗。例如，在北師大版小學一年級數學“認識圖形”的教學中，教師可以深入挖掘常見的生活元素：如長方形的筆記本電腦、電視機、書本，正方形的積木、橡皮，圓形的水瓶蓋、鏡子、花盆，等等。然后，給出圖形的定義，說明圖形的概念，讓學生結合已有知識經驗，辨別這些圖形，說說這些圖形的形狀和特點。當學生掌握了圖形概念之后，教師再引導學生思考“如果這些圖形發生了運動，它們的運動軌跡會形成什么樣的圖形”，并讓學生舉例，或者讓學生動手操作，體會圖形運動的變化，進而讓學生在動手操作中形成由面到體的空間思維能力。

二、運用生活元素營造良好的教學氛圍，讓整合應用更高效

在社會生活中，各個行業都要用到一些數學概念、法則和知識，數學知識與社會生活聯系緊密。為了進一步提升學生數學應用意識，教師有必要結合現實生活，拓寬學生應用意識的范疇和領域，讓學生在廣泛取材中實現廣泛應用，為優化學生應用意識提供豐富的素材，奠定良好的基礎。要想有效運用生活元素，教師可以創設具體的教學情境，引導學生樹立面對生活問題樂于嘗試運用數學知識并尋求解決措施的思維，讓學生主動探索其應用價值。例如，在北師大版小學五年級數學“精打細算”的教學中，教師可以如此展示生活信息。首先，在導入環節提出問題讓學生思考并回答：大家每天都要喝牛奶，你知道牛奶的價格嗎？大家在買牛奶時，有沒有注意到一箱大概有多少盒？每盒的價格加起來是不是一箱牛奶的價格呢？如果不是，為什么？接著，教師再設計一些整數除法問題，讓學生進行解答。然后，教師出示一盒牛奶和整箱牛奶的價格，設計小數除法問題，讓學生進行小數除法計算。這樣就能巧用生活元素，輕松將教學由整數除法過渡到小數除法。這種教學方式，教學環境十分愉悅，貼近學生現實生活，可以降低學生理解難度，進而提高教學效果。

三、利用生活元素讓學生開展課外學習，讓整合應用更高效

雖然課堂是數學學習的主要陣地，但是課外學習的重要性也不可忽視。一些教育學家甚至認為課外學習比課堂學習更能增強學生學習能力和優化學生的應用意識。數學教師要充分認識到單純依靠課堂來進行數學教學是遠遠不夠的，只有將學生充裕的課外時間利用起來，進行多種多樣的課外強化訓練，才能讓學生在復習鞏固中有效掌握數學知識。在日常生活中，可以用于學生課外學習的生活元素非常多，教師可將學生課后作業、課外活動進行生活化處理，運用課內外整合讓數學學習更高效。例如，在教學完“認識人民幣”這一課后，教師可讓學生以小組為單位，在課間開展“購物活動”。有的學生扮演超市導購，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客。教師可讓學生用彩筆和硬紙制作貨幣，并利用自己畫出來的貨幣參加購物活動，讓學生在購物活動中更好認識和使用貨幣。又如，在教學完“小數的加法”之后，教師可以讓學生參與一些生活化的課外活動，讓學生在跟著家長去菜市場、超市買東西時，運用所學知識計算所需錢數。這樣一來，數學學習不再是一種負擔，而是變成了游戲，能讓學生更好地感受數學的價值和作用。

總之，將生活中的元素融入到數學教學中，不僅能夠提高教師的課堂教學效率，還能激發學生的數學學習興趣，減輕學生學習的負擔。因此，數學教師應當積極承擔責任，通過深入研讀教材內容，將生活元素滲透到教學內容中，結合課外練習增強學生應用意識等方式，充分發揮生活元素在培養學生數學應用意識中的作用，將學生培養成新型綜合人才。

參考文獻：

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