師生共建微課翻轉課堂教學模式的核心要素分析

摘 ?要 “師生共建微課”是基于翻轉課堂理念嘗試構建的用于實訓教學的創新模式。該模式主要包括信息化教學設計專題包、“課前—課中—課后（前）—課中—課后”5-環節教學實施基本結構和學習過程評價量規三個核心要素。

關鍵詞 翻轉課堂;微課;實訓教學;信息化教學設計;小組合作學習

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0050-03

1 引言

在實訓教學實踐過程中，存在以下幾個方面的問題。

1）小組合作學習在實訓教學中未發揮出應有的效果。傳統的小組合作學習較多依賴于小組內一兩個“骨干”學生，其他學生則處于被動參與的狀態。由于較多的學生不積極參與模擬實訓演練案例的討論，不主動揣摩扮演角色的作用等，使得小組合作學習往往流于形式，模擬實訓演練的效果大打折扣。

2）學生在模擬實訓演練過程中不能很好地將理論和實踐結合起來。不知道要做什么，不知道怎么做，不知道為什么這么做，在模擬實訓演練過程中體現得尤為突出。如果僅僅依靠課上有限的時間，學生很難把理論知識與實訓演練融合起來，并且教師在有限的課時內也很難顧及每一個學生。

3）模擬實訓演練的考核偏重結果性評價，使得評價的導向和修正作用無法真正發揮實效。

以上種種情況都表明，實訓教學亟待進行改革，教師需要尋求更先進的教學理念和技術來應對目前實訓教學中存在的問題：創新實訓教學的課堂教學模式，再造實訓教學的實施流程，完善實訓教學的評價體系，等等。基于此，筆者將翻轉課堂和信息化教學設計的理念引入實訓教學，提出和構建師生共建微課翻轉課堂教學模式。

師生共建微課翻轉課堂教學模式是基于翻轉課堂“課上和課下顛倒，知識傳授和知識內化學習過程顛倒，以學習者為中心”[1-2]的全新理念，以建構主義、混合學習和信息化教學設計理論為指導，以任務驅動（創建微課作品）的小組合作學習為主要方式，通過全新的實訓教學實施流程“課前—課中—課后（課前）—課中—課后”和多元化的評價方式（評價量規），對實訓教學開展翻轉的新型教學模式。它主要包括三個核心要素，即信息化教學設計專題包、5-環節教學實施基本結構和學習過程評價量規。

2 信息化教學設計專題包

信息化教學設計專題包主要包括信息化教學設計方案、學習參考資源、學習活動過程模版以及師生共建微課作品范例等。在“治安基層基礎工作”實訓教學實踐中，筆者選取公安派出所值班備勤、巡邏盤查和接處警三個實訓項目，將每個實訓項目作為一個學習專題。課前，教師通過信息化教學設計對每個實訓項目進行專題設計，分別創建信息化教學設計專題包。

信息化教學設計方案 ?信息化教學設計是師生共建微課翻轉課堂教學模式成功實施的核心要素，只有通過精心進行信息化教學設計，才能形成師生共建微課翻轉課堂教學模式的設計方案，才能將師生共建微課翻轉課堂理念真正融合到實訓教學實踐過程中。筆者采用ASSURE模型，對師生共建微課翻轉課堂教學模式實施方案進行信息化教學設計。ASSURE模型是專門針對課堂教學、以學習者為中心的教學設計模型，提倡在教與學過程中運用各種媒體和資源，主要包括分析學習者特征，確定學習目標，選擇學習方法、媒體和資源，應用學習方法、媒體和資源，調動學習者的學習積極性和參與意識，以及評價與修正等六個環節[3]，具有很強的操作性和實用性。

學習參考資源 ?在師生共建微課翻轉課堂教學模式實施過程中，教師圍繞學生的課前自主學習進行學習參考資源的設計。學習參考資源主要有教師精心制作的與實訓專題相關的多媒體教學課件，精心錄制的課前微課[4]以及開展某個實訓專題學習相關的圖文音視頻資源，以及網絡在線資源等。學習參考資源尤其是微課資源是學生開展師生共建微課翻轉課堂學習的前提和基礎。學習參考資源的提供和運用需要借助在線學習平臺和新一代信息技術工具，常用的在線學習平臺有對分易、學習通和雨課堂等。筆者通過三輪的實踐得出，在線學習平臺是否發揮出應有的效能，決定了師生共建微課翻轉課堂能否真正實現翻轉。

在線學習平臺是師生共建微課翻轉課堂教學模式產生較好效果的關鍵要素。一方面，學生可以通過在線學習平臺開展自主學習和小組合作學習;另一方面，教師可以通過在線學習平臺關注學生的學習動態，高效獲取學生的參與度，精準了解學生的學習需求，進而有針對性地與學生開展互動交流。

學習活動過程模板 ?基于建構主義的教學模式對翻轉課堂活動的設計提供指導，如基于項目的學習、基于游戲的學習以及基于任務驅動的學習等[5]。師生共建微課翻轉課堂教學模式正是借助建構主義理念，基于任務驅動（創建微課作品）開展學習活動過程的設計，主要圍繞創建微課作品設計學習任務單和實訓報告模板等。通過學習任務單和實訓報告模板為學生提供學習支架，讓學生對每一個學習環節（課前—課中—課后—課中—課后）需要做什么、應該怎么做，以及對每一個實訓項目的實施流程、要達到的學習目標，有一個清晰的了解和認識。學習活動的設計既要關注學生個體的學習，又要關注小組群體的學習，要有助于學生開展個性化學習、自主性學習和協作性學習。

師生共建微課作品范例 ?學生在創建微課作品過程中積累了很多集文字、圖片、視音頻于一體的教和學資源，教師通過篩選、整理制作成師生共建微課作品范例。師生共建微課作品范例主要包括微課作品、案情設計、實訓腳本、PPT匯報稿、學習記錄、實訓照片以及實訓報告等材料，既可以記錄學生的學習成長過程，又可以成為未來的學生實施某個實訓專題的學習參考資源（屬于師生共同生成的學習資源），這本身對學生就起到一種督促和激勵作用。

3 師生共建微課實施的基本結構：課前—課中—課后—課中—課后

5-環節教學實施基本結構簡介 ?師生共建微課翻轉課堂教學模式對實訓教學流程進行了再造，采用“課前—課中—課后（下一次課的課前）—課中—課后”5-環節教學實施基本結構，通過五個環節增加知識內化的次數并對知識內化的難度進行層層分解，促進學生的有效學習和深度學習。每個實訓專題的總學習時長定為一周，其中課中時間設定為六節課，師生通過任務驅動（創建微課作品）開展課下課上、線上線下的翻轉學習。

5-環節基本結構以創建微課作品為核心 ?師生共建微課翻轉課堂教學模式五個教與學的環節都圍繞創建微課作品展開，具體如圖1所示。

1）課前。首先，小組中的每個成員借助對分易平臺和教師創建的信息化教學設計專題包開展學習，完成課前練習，產生的疑問小組內先解決，解決不了的通過在線平臺尋求教師解決;然后，小組共同學習評價量規、學習任務單和實訓方案，研讀案例，共同創作腳本，開展角色分工。課前主要是學生通過在線學習平臺進行自主和協作學習，教師在角色是提供學習支持和檢測學生的學習動態。

2）第一次課中。首先，各小組之間討論、解決課前產生的疑難問題，教師集中對各小組仍解決不了的疑難問題進行統一指導并強調重難點;其次，各小組分別展示腳本，小組內、小組間和師生共同討論腳本，并開展組內、組間、教師的評價，教師對各小組展示的腳本和評價進行總結;最后，各小組對腳本再調整，依據腳本開展實訓模擬演練，并進行微視頻的拍攝，教師開展個別化指導，師生共同完成微視頻的拍攝。第一次課中主要是促進學生對知識的再次內化，教師的角色是學生知識內化的促進者和推動者。

3）第一次課后。首先，各小組分別對自己小組拍攝的微視頻（如果對哪一個場景不滿意，小組會繼續演練、重新拍攝）進行再加工，并創作微課;然后，小組共同完成實訓報告的撰寫以及PPT匯報稿的制作，并提交小組作品，教師則對學生提交的微課作品進行審閱;最后，教師匯總各小組存在的問題，進行針對性指導。第一次課后，學生通過修正微視頻、創作微課、撰寫實訓報告以及制作PPT匯報稿，進一步鞏固、內化知識。

4）第二次課中。各小組展示和匯報微課作品，師生圍繞微課作品展開多元化評價，采用“小組匯報+小組匯報完自評+小組間互評+教師評+教師總結”的方式，學習活動過程評價量規在其中起到非常重要的作用。通過這種學習和評價方式，最大限度地調動學生的主觀能動性和學習積極性，解決傳統小組合作學習過程中較多學生不參與討論、不發表建議的被動狀態。

5）第二次課后。各小組再次修整微課，完成微課作品的創作;教師通過整合、調整，生成師生共建微課作品范例，進行教學反思和教學總結。

4 師生共建微課評價方式：學習活動過程評價量規

教師圍繞小組合作、模擬實訓演練、微課作品、匯報展示等3～4個維度、8～15個指標分別對各實訓專題進行設計，創建適合師生共建微課翻轉課堂教學模式的評價量規，對學生的學習活動過程開展過程性、多元化評價。學生既可以通過評價量規了解模擬實訓演練的考核重點，也可以通過評價量規開展小組自評、小組間互評，每個人都可以參與評價，發表自己的觀點。評價量規的設計要包括學生的整個學習活動過程，要涉及每個教和學的環節，有助于學生知識的學習、內化和遷移。

5 結語

本文從實訓教學實踐過程中存在的問題入手，基于翻轉課堂理念提出師生共建微課教學新模式，并將該模式應用于公安院校治安學專業核心課程“治安基層基礎工作”的實訓教學中，取得不錯的效果。師生共建微課翻轉課堂教學模式通過再造實訓教學流程，增加了學生知識內化的次數，并通過多個環節對知識內化的難度進行層層分解，以期達到促進學生有效學習和深度學習的目的。為了更好地實施師生共建微課翻轉課堂教學模式，本文對該模式進行了梳理和分析，得出該模式有效實施的核心要素為信息化教學設計專題包、“課前—課中—課后—課中—課后”5-環節教學實施基本結構、學習活動過程評價量規。

參考文獻

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[2]Fulton， Kathleen. Upside Down and Inside Out： Flip Your Class-room to Improve Student Learning[J].Lear-ning & Leading with Technology，2012（6）：12-17.

[3]斯馬爾蒂諾.教學技術與媒體（翻譯版）[M].8版.郭文革，譯.北京：高等教育出版社，2008.

[4]劉靜.高校微課研究現狀及相關問題探究[J].福建警察學院學報，2014，28（6）：96-101.

[5]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（10）：59-64.