精選巧教，提高英語學習效率

朱蘭

摘 要：本文根據現階段的英語課堂教學現狀，分析了學生學習效率低下的原因。結合案例提出了提高英語學習效率的對策：創設語言學習的情境、培養主動提問的能力、運用小組合作的手段。

關鍵詞：現象描述; 問題診斷; 教學對策

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-083-002

基礎教育課程改革的基本理念是“以學生的發展為本”，要求每個學生都能有效學習，使每個學生得到充分的發展。然而現階段小學英語學習的現狀不容樂觀。

【現象描述】

一、讀的多，說的少

現階段，我們使用的是譯林版牛津小學英語教材，本套教材按單元主題進行分類，每個單元又分成不同的板塊內容進行劃分。老師們在制定教學目標時，強調課本的知識內容，認為把教材內容讀會了，這樣學生就能理解了。于是在課堂上通過多種形式進行朗讀：跟老師讀、聽錄音讀、分組讀、輪流讀、分角色讀、個別讀等。從形式上看，多形式的朗讀避免了機械的單一朗讀，但從英語語言的角度，讀并非意味著會說。

二、寫的多，用的少

英語作為第二語言，學生缺少實用的機會，很難把握英語的句型結構。再加上升學壓力的增加，教師們更加注重成績結果。于是在課堂上，學生們大部分時間都在做題，教師們則不厭其煩地講解知識，缺少了對于英語語言運用能力的培養，在實際生活中學生不會用英語來交際。

【問題診斷】

根據小學英語課堂的教學現狀，究其原因主要在于教師對于以下兩個方面沒有把握好：

一、缺少英語交際平臺

很多教師在教學前主要根據教材內容進行備課設計，缺少了對教學內容系統的理解，不能很好地幫助學生將書本內容進行知識的遷移。有時創設了情境，但也只是擺架子、走過場，缺少對生活內容的引導。為此，學生在課堂上為知識而學習，并沒有真正運用英語的機會，導致學生不敢說、不會說。

二、教學方式陳舊單一

傳統的課堂教學，主要以教師為中心，學生只是被動地接受知識。現在的課堂教學雖一直強調以學生為主體，教師設計了各種各樣的活動，幫助培養學生各種能力，看似大家都在參與游戲和活動，但在實際學習中，學生也只是默契地配合，完成老師設計的相應的任務，依然是一種被動學習的狀態，并不能真正地將自己的所思所疑在課堂上通過學習來解決。

【教學對策】

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。因此教師必須要牢牢抓住課堂學習這個主陣地，提高學生學習英語的質量和效率。

一、創設語言學習的情境

語言的習得離不開特定的場景，脫離了實際的情境，語言就難以恰當地表達。將枯燥無味的教學目標轉化為學生容易接受的情境，能使學生有身臨其境的感覺，讓學生感受到學習語言的氛圍，從而激發學生學習語言的興趣，也能更好地幫助學生學會運用具體語境中所需要表達的信息和素材，促進學生思維表達的能力。

在學習牛津小學英語5A Unit8 Christmas一課時，我播放了一首圣誕歌曲的視頻，創設圣誕的情境，讓學生邊聽邊唱，感受圣誕的氛圍。并通過圣誕老人派發圣誕禮物的習俗，讓學生從心里感受圣誕節的情緒，通過學習有關圣誕的象征物，并將這些物品的圖片貼到教室的各個角落，從環境中感受圣誕節。在一系列的學習中，學生了解到了一些圣誕節的活動，再將本課的教學內容結合到語篇中，引導學生理解西方人過圣誕節的活動。最后再引導學生組織一個圣誕派對，鼓勵學生運用本課的重點句型來表達我們的圣誕活動，達到真實運用的效果。

二、培養主動提問的能力

心理學家認為：“思維從疑問而始。”培養學生由問題而思考，由思考而提出問題、解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵所在。學生能主動提問，并通過自己的努力，尋找到答案，那說明他肯定是已經理解了。為此，在英語學習的過程中，要了解學生學習的情況，可以引導學生通過故事內容，讓學生提問，了解本課需要掌握哪些內容，從而培養學生的思維能力，培養學生主動學習的能力。

在學習牛津小學英語5B Unit6 In the kitchen一課時，老師給出圖片，引導學生根據圖片可以提出哪些問題，引出Who？ When？ What？ Where？的信息，然后根據錄音來回答并學習第一部分內容。在引出了Liu Tao一家人在客廳里時，讓學生首先預設，他們想要知道哪些內容，請學生提問What？ How？ Why？的信息。這不僅培養了學生主動提問的能力，還提示了學生在做練習時進行改寫句子的方法，同時指導學生在看書學習時，可以根據這幾個主要信息來學會閱讀，掌握知識內容，達到自問自學并自己解決問題的能力。

三、運用小組合作的手段

《小學英語新課程標準》指出：“小學英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。”小組合作學習改變了傳統的集體授課制模式，它注重學生的學習過程和學習方式，通過合作讓每個人都參與到學習的全過程，不僅能發掘學生的內在潛能，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，而且能增強學生的英語語言交際能力，增強社會適應性，以促進學生的全面發展。

在學習牛津小學英語6A Unit5 Signs一課時，經過一節課的學習，學生基本掌握了標志的表達和內涵。在拓展環節中，我設計了一個合作學習活動——景點標志設計的招標活動。我讓學生以小組為單位選擇一個景點，設計相應的標志，由組員共同完成設計和講解，最后進行展示。在此活動中，需要運用到學生多方面的能力，組織協調能力、動手繪畫能力、語言表達能力和知識運用能力等。在進行展示的時候，需要組內成員共同完成，此時，優秀的學生就會盡力去幫助后進生，正確運用英語交際，并將知識內容沿用到生活中，達到學以致用的效果。

小學是學生學習英語的基礎階段，教師必須明確教育目的，正確把握教材，創新課堂教學方法，才能培養學生正確的思維習慣，提高學生英語運用能力，真正做到提質增效。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》，2011年修訂版

[2]《合作學習教學策略》，北京師范大學出版社

[3]吳智丹.《關于小學英語課堂中有效教學話語的思考》，《小學教學設計》，2018年10月