扎根生活土壤 綻放教育之花

武昊彤

摘 要：本文從三個方面開展小學美術課程生活化教學的探索研究：以生活為源泉，激發學習興趣;以生活為陣地，積極展開實踐;以生活為中心，引導教學方向。

關鍵詞：小學美術; 生活化教學; 現狀; 探索研究

中圖分類號：G623.75 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-072-001

小學美術學科肩負著重要的責任和義務。一直以來，美術學科雖然成為基礎教育階段的一門藝術類學科，但是沒有得到充分的重視。我受到陶行知生活教育觀的影響，這些年來一直在思考應該給孩子怎樣的教育，如何在教學中實踐生活教育的理論呢，我覺得主要應該在三個方面進行探索：

一、以生活為源泉，激發學習興趣

綜觀我們目前的小學教育，雖然在素質教育的路上，我們已經邁出了很大的一步，但是，我們的教育仍然有著過多的傳統教育痕跡。在教學中，許多老師依舊照本宣科，教學生讀死書，這種教育與生活教育思想是明顯相背離的，而且這種教學方法，根本無法激發孩子的學習興趣，反而把孩子們變成了被動接受知識的機器。課本中的知識本來就來自于生活，有著生活的根基，因此，作為老師，在開展教學的過程中，要學會從生活中尋找教育的素材，激發學生的學習興趣，引導學生的學習。作為美術教師，在課堂一開始完全可以引入生活中的一些素材，激發學生的學習興趣。結合《美麗的昆蟲》這個課時，我在課堂一開始就結合生活情景的方式，通過多媒體播放了一段生活情景相關的視頻，視頻播放完畢呈現一個問題：在這個視頻中，大家都看到了哪些昆蟲？除了視頻中的這些昆蟲，大家還認識其他昆蟲嗎？孩子們在視頻中看到了美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓、有趣的七星瓢蟲等等。通過生活情景的呈現，引導學生意識到其實美術學科并不是高大上到難以聽懂，而是一門與我們的生活實際息息相關的學科，只要我們做一個生活中的有心人，我們會驚喜的發現，其實生活中處處都有美術的影子。

二、以生活為陣地，積極展開實踐

陶行知先生在《傳統教育與生活教育有什么區別》疑問中指出，一些教師“不教學生動手、用腦。在課堂里，只許聽教師講，不許問。好一點的，在課堂里允許問了，但不許他出到大社會里、大自然界里去活動。從小學到大學，十六年的教育一受下來，便等于一個吸了鴉片煙的煙蟲，肩不能挑，手不能提，面黃肌瘦，弱不禁風”。陶行知先生所提到的傳統教育現象，在我們當今的教育中依然存在，我們目前的小學教學和中學教育，即便是大學教育，對教育的理解還太狹窄，對學生的框束太多，我們很多課程的教學仍然以課堂為中心，把學生拘束在一方課堂之內，滿足于課堂上的知識傳授。尤其是小學教育，課堂是絕對的中心。“社會及學校”是陶行知生活教育理論的基本觀點，我認為是非常正確的，古語說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”結合《神奇的小畫冊》這個課時，在教學一開始，我就引導學生融制作、繪畫、活動為一體，在制作過程中，引導孩子們結合生活中的一些場景、情景、片段畫下來，引導學生動手制作，制作比較簡單，學生們很快將幾張大小相同的白紙進行對折，再巧妙地剪出上、下活頁。孩子們在繪畫的過程中出現了一些苦惱，比如有的孩子不知道畫什么，我進行了提示：“同學們完全可以結合自己生活中的所見所聞，比如看到的小動物、校園里的小植物、我們住的房屋，每天都會使用的生活用品等等。”通過結合我的提示，孩子們很快畫了出了豐富多彩的圖畫，并且很巧妙的將每幅圖中合頁處進行巧妙的銜接。待孩子們繪畫完畢，可以隨意翻動上頁，畫面內容頁將會隨翻動的活頁而產生有趣的變化。

三、以生活為中心，引導教學方向

我們開展教育的目的，就是為了讓學生更好的適應生活、適應社會，而不是單純為了知識的傳承。但是我們目前的小學教育，不是關注學生需要什么，生活需要什么，而更多的是偏重課本知識的傳承。在教學中，我一直在探究以生活為中心的教學，當代小學生在生活中最缺少的是探究能力和協作精神，在教學中，我經常會在課前提出問題，讓學生帶著問題去進行預習，自己去尋找答案，培養學生的自主探究能力。此外，我還讓學生組織學生開展合作學習，比如建立學習互助對子，把學生兩兩分組，引導他們在學習中互相幫助，或者開展小組學習，給每個小組布置題目，引導小組成員相互協作，共同完成。通過合作學習，學生學會了分工協作，培養了團隊精神。我一直認為，以生活為中心進行教學，對于引導學生養成健全的人格有著重要的意義。比如在欣賞名畫《最后的晚餐》時，我首先給學生講了關于耶穌的故事，包括耶穌降生的故事、耶穌呼召十二使徒的故事、耶穌被釘十字架的故事等，通過講故事，讓學生了解耶穌的生平，激發了學生的興趣，引導學生更好的去欣賞這幅畫，探究其背后更深層的含義。所謂生活導入法，就是通過引入學生日常生活中的元素，吸引學生的興趣，引導學生主動投入到美術欣賞當中，在講述梵高名作《向日葵》時，筆者首先問學生：誰種過向日葵啊？誰見過福建農大的向日葵啊？大家喜歡向日葵嗎？同學們紛紛發表意見，回想自己看過的對向日葵的感受，然后筆者接著說：今天讓我們一同來欣賞梵高的名作《向日葵》，領略其獨特的藝術魅力。通過這種方式自然而然將學生引到作品欣賞中來。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”結合我們當前美術學科的教學來說，美術學科教學要想取得良好的教學成效，還是要以深入、淺出的方式將美術知識呈現出來。與此同時，我深深體會到作為一名小學美術教師，有責任有義務將美術學科的藝術之美傳遞給學生，讓學生真正懂得美術的美、生活的美。

參考文獻：

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[2]趙丹丹.淺析小學美術課堂中的情操陶冶[J]新課程學習（基礎教育），2012年12期

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