分層教學法應用于大學體育田徑課教學的探討

張亞輝

摘? 要：田徑運動作為體育運動項目中較為基礎的一類運動，不僅可以促進大學生的身心健康，還是大學體育教學中的重要組成部分，并使得學生可以對田徑運動相關知識了解得更多。有效開展田徑教學，不僅是大學體育教學任務的要求，更有利于全面增強學生的體質。但當前傳統的教學方法并不足以應對教學過程中的所有情況，無法全面多元地滿足所有學生。基于此，本文對分層教學法應用于大學體育的田徑課教學進行探討，以供相關人士交流與參考。

關鍵詞：分層教學法? 大學體育? 田徑教學

中圖分類號：G82 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0086-02

在體育教學中，很重要的一部分就是田徑課。田徑是最適合大學生體育鍛煉的方式，但在教育理念不斷更新的今天，傳統的體育教學方式不僅不能激發學生的興趣，反而使得學生在面對田徑運動時產生拒絕抵觸心理。因此，在新時期“以學生為教學主體”的指導思想下，使用分層教學法可以有效提高教學效率，激發學生興趣，促進學生全面發展。

1? 大學體育教學中田徑存在的部分問題

1.1 學生身體素質相對較弱，教學效果不理想

經濟水平的發展促使人們對生活水平的要求隨之水漲船高，衣食住行的更新換代導致一些學生出現暴飲暴食，對高熱量和高脂肪食物食用過多的現象，而鍛煉卻在不斷減少，導致三高和過度肥胖的學生也越來越多，甚至近半數學生體重嚴重超標，也有一些學生，認為自己體重偏大，熱衷減肥，但減肥過度造成貧血，營養不均衡的現象也屢見不鮮。而無拘無束的大學生活也給了游戲可乘之機，使得學生每周除了體育課，鍛煉時間每周不超過2h。種種原因都會造成學生身體素質偏弱的現象，使得教師上課時也不能有效的開展相關體育活動，教學效果不太理想。除去學生方面的原因，教師也有一部分原因，如對體育教學的不重視，導致體育課在學生看來并不是學生學習體育知識的課程，而是娛樂放松的時間，流于形式的體育教學不僅無法有效開展田徑教學，反而是在浪費時間，空耗資源。

1.2 體育教學觀念和傳統教學模式落后

任何課程的展開都離不開豐富理論知識的指導，在田徑這一傳統的運動項目教學過程中，教育理念的落后更是顯得枯燥乏味，無法激發學生的興趣，并且體育最后也是應試考核結束，用體育成績來判斷學生身體情況十分片面，很難反映出學生在體育課上的情況，造成體育好的依舊好，而體育差的同學通過體育課是否進步卻看不出來，無法正確反映學生體育課學習情況和教師體育課教學情況。再有就是傳統教學模式的落后，體育教學分為理論教學和實際教學，理論教學多采用“滿堂灌”的形式，不僅沒有與學生之間的互動，更沒有與實踐相結合，理論與實踐的界線十分明顯導致理論傳授時枯燥乏味，理論教學的效果差反映到實踐教學時就是動作的不規范，動作的不規范極有可能導致學生在運動時出現受傷的情況。

1.3 缺乏完整的體育教學體系

體育教學體系的完善不僅可以將同學的學習活動和教師的教學活動合理的規劃安排，提提高教學效率，更可以指導教師教學時采用多種方法，有效提高教學效果。當然，目前有些高校的體育教學體系并不夠完善，甚至并沒有建設體育教學體系，教學手段相對而言仍然十分單一[1]。在體育理論的教學中可以采用多種方法如多媒體技術等，在學習跨欄等知識時，利用影響資料進行規范教學，避免出現干巴巴教學導致學生并不能有效地學到相關知識的情況，加深學生對內容的理解和掌握。還有一種情況就是教師主要講解體育的教學理論和知識，沒有對學生講述在平常鍛煉時需要注意什么，導致學生無法在平時生活自己鍛煉時起到相應的效果甚至出現危險的情況，長遠來看也不利與培養學生健康的生活方式。體育教學體系的不完整，不利于體育教學的順利開展與完成。

1.4 忽視大學生的個性發展

當前開展的高校體育田徑課教學，其教學模式仍然和其他理論課相同，采用班級教學制，雖然班級教學制有利于教學效率的提高，但卻有些抑制了學生的個性化發展，每個學生對于事物的看法和接受能力都不相同，教師在班級制教學時對學生進行整體看待，可能就會導致能力強體育好的同學更好，而能力差的同學卻只能勉強跟著走，無法切實有效的根據自己的情況去提高自己，將教學和學習分離的后果就是學生不僅接受知識的主觀能動性減低，學習欲望也會降低，在體育知識的學習之余，教師應與學生成為朋友，進行友好的交流，虛心接受同學們的意見，幫助學生解決在體育知識學習過程中的煩惱[2]。

2? 分層教學法在大學體育田徑課教學中的應用

2.1 分層教學方法的意義

分層教學法的概念就是根據學生的自身水平去劃分層次，然后針對不同層次的學生展開并強化教學。分層教學的教學活動是緊緊圍繞著“因材施教”去展開，不同學生的身體素質和接受事物的能力都不同，所以傳統的教學模式就不太適合新時期的教學，分層教學將不同程度的學生分成幾個層次，更根據每個層次的實際情況進行管理教學，不僅可以針對性的安排體育活動，更可以充分激發學習的學習興趣，產生良好地循環效果，提高教學效率。

2.2 應用分層教學法時的原則

在應用分層教學法時，需要遵循幾項原則：第一，全體性，盡管分層教學法是將同學分成不同的層次分開教學，但是教師在應用分層教學法是仍然要將全體學生作為整體，不要特殊化某些學生，更不能以考核成績去分層次，需要照顧到大部分同學的心理，從而實現共同發展全面進步。第二，動態管理，在分層教學中，切忌在初始教學將同學分開層次后就一成不變，同學們的身體素質或知識掌握程度都是在不斷進步的，教師需要遵循動態管理原則，根據每個學生的學習情況去劃分層次，隨時可以調整教學策略，采用最高效地方法進行有明確目的的教學。第三，激勵原則，身體素質的提高是緩慢的，在短時間內可能看不出什么區別，難免有些同學會灰心喪氣，這是時需要老師對學生進行鼓勵和適當的表揚，這樣做可以有效增強學生的學習積極性。

2.3 分層教學法運用時的注意事項

應用分層教學法的主要目的就是因材施教，通過對不同層次學生合理的分層，從而從多角度全面化的對不同程度的學生都能起到有效的教學效果。分層可以按照身體素質、興趣愛好、學習接受能力等標準進行劃分，并更具不同層級設立不同的教學目標[3]。分層教學法是能有效的提高教學效率，但是教師也要控制好教學進度，做好循序漸進的教學工作，要讓學生能夠充分理解接收到知識，不能一味追求速度，從而可能起到反作用。最后是分層教學的趣味性，枯燥乏味的教學是不能給學生帶來快樂的，這種上課的情緒則會導致學生不愿意學生，教師在利用分層教學法時，不能只劃分層次，更是要運用多種手段，摸索出適合自己的一套教學體系，去提高學生的學習興趣[4]。

3? 結語

高校體育教學當前面對的問題仍然不少，而科學合理的運用分層教學法可以有效的解決這些問題。教師在運用分層教學法時需要遵循鼓勵性、動態管理和全體性原則，并在實施時對需要注意的點能夠合理利用，從而將分層教學法的教學效果充分提高，使每個學生都能在大學體育田徑課教學中都能學到知識，提高自身素質。

參考文獻

[1] 劉沙菲.分層教學法應用于大學體育田徑課教學的探討[J].高教學刊，2015（24）：98-99.

[2] 馬祥海.分層教學法在田徑普修課教學中的應用研究——以背越式跳高教學為例[J].體育科技文獻通報，2008，16（1）：45-46.

[3] 王娟，汪波，曾明.淺析分層教學法在大學體育田徑課教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2010，39（6）：172-174.

[4] 付孔輝.分層教學法在大學體育田徑課教學應用[J].文體用品與科技，2013（12）：111.