淺談主題閱讀在小學語文教學實踐中的整體識字教學策略

鄭碧蓮

【摘要】如何抓好低年級的識字教學呢？《新課程標準》指出，“要讓學生樂學，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，從而發揮他們的自主性，輕松識字，學會識字。主題閱讀是以教學單元主題為樞紐，用“單元主題”統領整個教學流程，采用“1+X”，一篇帶一篇，一篇帶幾篇，一篇帶整本書閱讀的方式，課堂教學中做到精讀少講，切實提高課堂效率，提高學生的海量閱讀，實現閱讀教學的高效。在主題閱讀的識字教學中，重點探究第一學段的整體識字教學策略，把整個單元的生字（識字表、寫字表）都集中在一起學習，積累學生的識字量，拓展學生的識字面。

【關鍵詞】主題閱讀;整體識字;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字是小學低年級的教學重點，是學生今后閱讀和寫作的基礎， 而二年級又是小學階段識字最多、積累詞語最多的一個年級。因此，抓好識字教學是二年級語文教師面臨及解決的重要問題。如何抓好低年級的識字教學呢？《新課程標準》指出，“要讓學生樂學，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，從而發揮他們的自主性，輕松識字，學會識字。結合我的區級重點立項課題——“主題閱讀在小學語文教學實踐中的研究”，重點研究第一學段的整體識字教學模式，結合平時的課堂教學實踐，讓學生“多維互動，主題體驗”，實施課堂“教學評一體”。以下是我的幾點淺陋見解。

一、形式多樣，教學評一體

在識字教學中，低年級兒童最喜歡的方式就是游戲。在進行識字教學時，我注重了讓學生在游戲中識字，在識字中檢測，在檢測中體驗成功。

（一）“青蛙過河”闖關游戲

教師做好一個識字檢測的課件，首先出示帶拼音的生字，讓學生扮演“青蛙”，在河邊蹲著，在河里出現許多“荷葉”，“荷葉”上有生字，學生讀對了，“青蛙”就跳在“荷葉”上，一直到對岸，上岸了，表示闖關一完成，中途有讀錯字音的，“荷葉”就消失，“青蛙”就落水了。完成闖關一之后，就有晉級的資格，繼續闖關二——除去拼音的生字，繼續通過第二條“河”，晉級游戲不斷升級，闖關三——組詞、找伙伴等。通過同桌、四人小組的合作學習，共同探究生字的奧秘，所有的學生都能當堂課就順順利利的到達“對岸”，通過教學評一體的教學策略，課堂上學生學習興趣濃厚，躍躍欲試，看到自己小組成員順利地達到彼岸，大家心里都非常開心，而且還意猶未盡。

（二）開火車檢測讀

在識記生字環節，老師往往會采用“開火車”檢測讀的形式，分小組進行檢測學習過的字詞，孩子們都興趣盎然。首先在四人小組里舉行同伴互助學習，讓學生對整課生字進行歸類學習，分前后鼻音、平翹舌音、整體認讀音節、其他音節這幾類識記，然后按照學生就座的位置，一列一列地“開小火車”的形式歸類讀出字音，誰讀錯了，火車就暫時停下，同桌的另一列火車乘客當“修理員”，評價與“修理”，糾正好了，原來那列“火車”就繼續開，讓讀錯的學生先進行表演讀兒歌，后繼續開動“火車”。這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的積極性，還提高了學習效率。

（三）找生字“小伙伴”

學習生字前教師準備一些偏旁、部首的卡片，并且做成頭飾，把這些頭飾發給若干名學生，請他們分別拿著卡片找朋友，學生在讀出生字的同時交朋友，老師及時給予表揚鼓勵。

二、識字晉級，提高教學效率

（一）單元整體識字

在主題閱讀教學中，我重點探究整體識字課型，就是把整個單元的生字（識字表、寫字表）都集中在一起學習。在課前布置學生回家預習，上課伊始，先用“識字晉級攀登表”進行前測，初步了解學生對本單元生字字音掌握情況。接著在課堂教學中進行隨文識字，在寫字教學前，再安排一次進行檢測，進行兩次檢測的對比，讓學生有成功的體驗，大部分學生都能從一級晉級到三級，節約了分散學習生字的時間，高效又提質。（識字晉級攀登表略）

（二）“一主兩翼”識字

這里的“一主兩翼”是教材體系。“一主”是統編版教材;“兩翼”是同主題的輔助教材《新主題閱讀》和《你讀我誦》讀本。語文課的教學采用“一主兩翼”3本教材。我在上二年級下冊《識字4中國美食》一課時，設計的識字晉級表，就是人教版教材中的《中國美食》生字+《新主題閱讀》生字+《你讀我誦》生字。（識字晉級攀登表略）

三、改變方法，小老師“導學”

（一）編字謎識字

兒歌識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖然不復雜，但往往枯燥乏味。在進行識字教學時，我常常鼓勵學生在四人小組學習識記字形，以小組長組織本組成員，分工合作完成，學生最喜歡編字謎讓同伴們猜一猜。有的語文小組長會根據字的偏旁入手編成字謎，有的小組會根據字義來編，讓同組小朋友去猜去讀，還有的根據生活中看到的商店廣告語等去創編，如“一口咬掉牛尾巴”“上面二十三，下面八十一”等等。學生通過自己編字謎，記住生字的音、形、義，這樣不但提高了他們的識字興趣，而且訓練孩子的思維能力，也拓展了識字方法。

（二）編兒歌識字

兒歌內容簡單，讀起來朗朗上口，趣味性強，一旦記住便不容易忘記，為低年級學生所喜愛。在平時教學中，我會抓住字的特點，特別是形聲字、會意字，提供圖片，引導學生編一節通俗易懂的兒歌。如“有水能泡茶，有火能放炮，有足就能跑，有手張開抱，有食就會飽”等，讓全班學生在速記兒歌的同時，識記生字。

（三）加減識字法

在課堂生字教學中，我引導學生做“數學加減法”生字計算題，出了一些訓練思維的練習來考學生，激發他們的求知欲，強化他們對字形的記憶，如“木+土=？（杜）”“月+危=？（脆）”“晴-日=？（青）”等等。與此同時，還讓學生自己編起來考考老師，課堂上開展競賽活動，幫助學生牢記字形。

（四）換偏旁識字

在學生識字量達到一定程度時，容易出現同音字、形近字混淆的現象，這時需要老師幫助他們梳理方法科學識別，強化訓練，區別清楚。對一些外形相似的、形旁不同的形聲字，最好的訓練方法是用換偏旁的方法識字，如形近字“請、清、晴” ? 等，先引導學生找出字形之間的區別與聯系，之后學習起來就輕松多了，溫故而知新，既發現了漢字的規律，又積累了識字方法，事半功倍。

（五）形聲字識字

漢字中，形聲字占70%，如何引導學生掌握好這類字的識記規律，對學生提高識字效率能起到舉足輕重的作用。對于低年級的學生，引導他們去發現，讓學生去初步體會，繼而去梳理一些簡單的方法，將給他們帶來極大的體驗。如“抬”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“提手旁”，再問學生“抬”為什么是提手旁？學生很快就發現這個動作要手來完成，這個字與手的動作有關。右邊是“臺”字，再讓學生讀“臺”和“抬”，發現“臺”就是整個字“抬”的讀音。老師再次引導拓展——提手旁的形聲字，舉一反三，觸類旁通。引導學生遇到類似的情況，再采用此方法，學生便能學法遷移，學以致用，從而提高識字效率。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在主題閱讀中整體識字教學就應該是通過多種途徑和策略，讓學生在多維互動、主題體驗中識字，讓學生樂于學習、樂于識字。