精講 善導 激趣 引思

羅冬梅

【摘要】語文教學最基本的環節是閱讀教學，整個高年級語文教學以閱讀為主軸，賦識字，聽說，讀寫訓練，思想教育內容于其中，是語文素質教育的主要陣地。如何改革傳統的閱讀教學方法，在閱讀教學中實施素質教育，我認為要體現八個字——精講，善導，激趣，引思。

【關鍵詞】精講;善導;激趣;引思;閱讀教學“八字法”

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、精講——把時間還給學生

學習的過程是一種認識過程，是學生對教材從意義、意象、意境到思想感情認識、理解過程。學生的認識和理解并不單純取決教材，成為消極的被動的反映，而是參與到教材的認識活動中去。那么就不能再采用傳統以講為主的教學方法：教師的活動多，學生的活動少，教師問得多、講得多，刻意讓學生按照自己的意志轉移，不讓學生的思維自由發展。要想提高課堂效果，大面積提高教學質量，在教學過程中就要改進課堂教學結構，合理安排講、練時間，努力做到精講，善問。例如《我的伯父魯迅先生》一文教學，教師先用投影出問題：“文中寫了伯父幾件事？表現了魯迅先生的哪些品質？”（目的是讓學生了解課文的主要內容，了解文章的中心思想）然后讓學生根據老師提出問題縱觀全文，老師點撥，小結，板書。這樣教師教得輕松，學生學得實在，何樂而不為？陶行知先生曾經說過：“解放學生的腦，使他能想;解放學生的眼睛，使他能看;解放學生的雙手，使他能干;解放學生的嘴，使他能談;解放學生的空間，使他能接觸大自然;解放學生的時間，使他能學自己想學的東西。”

二、善導——教給學生方法

課堂教學中教給學生知識不難，難的是讓學生掌握學習方法，啟迪學生智慧。這就要求教師在課堂教學中真正以學生為主體，教師為主導，調動學生學習知識的積極性、主動性。因此語文閱讀教學中教師不僅要考慮教什么？怎么教？還要考慮學生學什么？用什么方法學？學法指導目的是向40分鐘要質量，要效率。從教的角度來說是“教教材轉為用教材教”，以教材中一篇篇文章為例文，教給學生學習的方法，從而幫助學生探索不同的學習規律，形成學習能力。如：排列錯亂的句構成段，可以讓學生根據不同的教材內容，文章體裁，采用不同方法排列：寫人記事的段落，可按事情發展順序（起因、經過、結果）排列;參觀、游記、訪問的段落大多可以根據地點變換排列;介紹建筑物的可以按不同的空間方位來排列……學生掌握了這些方法在排列錯亂句時遇到類似問題時就可以舉一反三，觸類旁通。

三、激趣——調動學習興趣

激趣旨在激發感情，引導興趣。教育的藝術價值不僅在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。情感激發為課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生從學習中得到認識的滿足感、精神的愉快感，視學習為樂趣，從而產生樂學的情緒。樂學又必須以樂教為前提，教學過程中教師要從樂學、肯學這個角度著手教學和訓練。教師可根據課文特點，利用現代化的教學儀器，創設一種特殊的課堂氣氛，誘發學生求知欲，調動學習興趣。如教《威尼斯的小艇》一文中選放一首節奏明快的優美的音樂，配上彩色的具有異國情調的水上城市圖片，一下子吸引學生的注意力。課堂氣氛馬上活躍起來，學生在活躍的課堂氣氛中邊學習邊思考，歡快地游覽威尼斯的迷人風光。又如教學《十里長街送總理》一文時，課堂上教師一邊播放錄像十里長街首都人民送總理靈車悲痛欲絕的場景，一邊感情朗讀課文，聲情結合，讓學生產生身臨其境般的感覺，激起學生內心激情，流露出對敬愛的周總理的懷念之情，一下子融入人民失去總理悲痛感情之中。教學收到預期效果，已掘出學生內心潛在的情感。而在教學《再見了，親人！》課文時，此文可采用導情激趣。《再見了，親人！》這篇課文語言親切，感情真摯，表達了作者對“親人”的無比熱愛和無比崇敬，但事情年代離我們這些學生太久了，怎么激發學生興趣。教學時可憑借那三個滲透著作者對“親人深沉”之愛的典型場面，步步敲擊學生的心弦，同時輔以朝鮮人民送別時語言、動作，啟動學生內心情感快車，喚起學生強烈共鳴，使學生仿佛看到一位年過半百、滿頭銀絲的老大娘，一面送行一面抹淚，送了一程又一程的感人場面。

四、引思——引導質疑問難

引思是在課堂教學中讓學生掌握、發展智力，培養學生創新能力為最終目的。我們在教學實踐中，體會到學生質疑問難是立體信息反饋的重要一環。法國哲學家伏爾泰認為：“要判斷一個人，看他回答不如看他的問題。”重視引導學生質疑問難、向教師提問是活躍學生思維，開發學生創新思維，培養其求悟能力的有效途徑。比如教《草船借箭》一文時，學完課文老師總結全文時，按慣例老師提問：“學完課文后你還有不明問題要問老師嗎？”有個學生提出“借”字用得不恰當，因為“借”是在別人同意下進行的，而且是用后歸還的，所以課題“借”不應叫“借”而是“騙”。這個問題一提出，猶如一石擊千浪，學生馬上議論紛紛，各抒己見。有的學生說：“借箭恰當，因為諸葛亮得到十萬支箭后等雙方交戰時射向曹營，如數歸還，這叫有借有還。”還有的學生說：“我認為‘騙字含貶義，用了就會損害諸葛亮的形象，還是用‘借字好。這個‘借充分表現出諸葛亮的神機妙算，就能看出他是一個足智多謀的政治家和軍事家。”

最后教師肯定了這個學生問題提得好，將“借”字跟課文所表現的中心聯系起來思考。學生有目的地質疑問難，活躍學生的思維，提高語文素養。此外提出問題的本身需要一種思索后的表達，也是一種邏輯思維的整理。因此，質疑又是一座求悟與自悟的橋梁。在質疑之后的啟發釋疑，由于學生長期處于憤悱的狀態，思維積極，自悟能力特別能得到訓練。這樣長期訓練學生，不僅能使學生語文能力進入一個新的境界，還能使學生將來善于在眾多信息中發現問題，提出問題，自我理解問題，自我解決問題，就能達到善于獲得。

五、結語

教師在閱讀教學過程中始終貫穿“精講、善導、激趣、引思”，就能充分調動學生的學習主動性，學生肯學，愿學、好學。高年級語文閱讀教學要重視素質教育，讓學生“多參與，多思考，多獨立見解”，要面向全體學生，充分體現以學生為主體的教育思想，不斷更新教育觀念，堅持整體改革，以其教學內容和形式豐富性、形象性、愉快性和創造性促使學生各種素質的發展。

參考文獻

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