群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用研究

【摘要】群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國新興起的一種具有針對性的閱讀教學(xué)實踐，它是將相似的文章和片段整合，進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。它不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有助于學(xué)生深化閱讀印象，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)大閱讀視野，豐富閱讀理解，提高學(xué)生信息概括能力。群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用，應(yīng)在分析群文閱讀意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生語文教學(xué)的實際情況，研究初中閱讀教學(xué)中群文閱讀的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ; 初中語文 ;運用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”閱讀是學(xué)生獲得知識和拓展知識面的重要途徑，是了解文章的必經(jīng)之路。群文閱讀是在一定的范圍內(nèi)，根據(jù)特定“關(guān)聯(lián)點”將多篇文章整合，組織學(xué)生同時閱讀。與單篇閱讀不同的是，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)閱讀質(zhì)量、數(shù)量。將多篇文章進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深閱讀印象，提升學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，開闊文化視野，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提高概括信息能力和提升思維品質(zhì)。群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用，在明確初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變“單篇”閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動閱讀自主實踐，強(qiáng)調(diào)把自主探究性群文閱讀成為閱讀常態(tài)。

一、改變現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)群文閱讀重要性

單篇閱讀教學(xué)是初中語文一線教師的基本功，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也是由單篇閱讀教學(xué)為主。在實際教學(xué)中，雖然存在一組文章因同一教學(xué)目標(biāo)而放在同一單元的情況，但教師很少把幾篇課文放在一起統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并沒有改變，教師依舊主導(dǎo)課堂，群文閱讀的實踐運用不廣泛。群文閱讀教學(xué)模式不成熟，沒有豐富的閱讀資源，有意識進(jìn)行群文閱讀的教師也可能會因為對文本的把握及選擇不夠準(zhǔn)確，達(dá)不到群文閱讀的教學(xué)效果。

群文閱讀是閱讀多篇以同一切入點為主題的文章，并對其進(jìn)行整合分析，進(jìn)行多角度的情感體驗、感悟表達(dá)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)。在群文閱讀中，結(jié)合學(xué)生的個體情況和學(xué)習(xí)情況將多篇文章放在相同的主題下，那么這多篇文章已經(jīng)成為一個閱讀整體。在教學(xué)過程中應(yīng)該注意多方面多角度地去設(shè)計問題，在尋求問題答案的過程中提高學(xué)生的多層次閱讀技能。群文閱讀模式的有效實施，有助于拓展學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、明確主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主動性

“授人以魚，不如授人以漁”，群文閱讀教學(xué)模式是教會學(xué)生面對不同作品時要選擇合適的閱讀方法和思維方式，掌握面對同一類文章時的閱讀手段。學(xué)生是教學(xué)的主體，在設(shè)定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知來確定。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)要求

由于學(xué)生存在個體差異，所以有存在閱讀的需求差異。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀教學(xué)要求。在閱讀引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)不同的性格差異來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。性格開朗的學(xué)生可推薦故事情節(jié)豐富的書籍，性格內(nèi)向的學(xué)生推薦想象瑰麗的文學(xué)作品。

不同年齡層次的學(xué)生對閱讀的理解能力也存在差異性。因此在組織教學(xué)時，對低年級的教學(xué)要求要低于高年級的。

（二）根據(jù)教學(xué)模式改變教學(xué)方式

1.改變教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)單篇閱讀時所用的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章中提取有用信息，給學(xué)生足夠的時間去討論和思考，讓他們從多篇文章去比較并且用精準(zhǔn)的語言去概括歸納，學(xué)會綜合思考，梳理不同文章的對比之處。當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識的渠道是多樣的，他們更能夠從不被人注意的角度去思考問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑書本中的內(nèi)容，并且要有意識引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，且從不同角度對閱讀材料中的內(nèi)容質(zhì)疑。

2.設(shè)置問題導(dǎo)向。群文閱讀的教學(xué)引導(dǎo)問題特點在于貫穿多個文本。群文閱讀以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師在設(shè)置引導(dǎo)性問題時，首先，應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠正確理解提出的問題;其次，設(shè)置問題應(yīng)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，主次 分明;最后，問題適量且要有針對性，不可太過發(fā)散，問題維度太廣易使學(xué)生迷茫。

教師設(shè)置的問題貫穿一組課文的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，主動學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)和閱讀能力逐漸提高。

三、教學(xué)整合，增加課外語篇對比教學(xué)

（一）整合教材，制定正確的教學(xué)提綱

初中群文閱讀教學(xué)模式正在探索階段，要求教師透徹了解群文閱讀的概念，在整合教材、制定教學(xué)文本時要兼顧考慮學(xué)生思維能力，更要注重文本間的內(nèi)在聯(lián)系。群文閱讀的出現(xiàn)要求教師擁有更多的閱讀量，能夠?qū)θ何拈喿x的文本進(jìn)行更好整合，這是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗。例如在群文閱讀五柳先生陶淵明的作品時，比較《五柳先生傳》《桃花源記》《飲酒》等作品，設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，按照文章的思想表達(dá)和寫作手法等方面有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

群文閱讀是順應(yīng)新時代要求適合初中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力的提升。群文閱讀教學(xué)以課內(nèi)教材為主，可增加課外閱讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師在選擇文本進(jìn)行教材整合的時候，可以選擇教材外的內(nèi)容，對相同主題、相同作家、相同題材的作品進(jìn)行多方位比較學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)魯迅的《雪》時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅散文集《野草》中的相關(guān)文章，以拓展學(xué)生的知識面。教師在進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)時，要注意調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵他們自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，自覺分析群文閱讀的整體結(jié)構(gòu)，形成文本之間的系統(tǒng)聯(lián)系，建立適合個人的知識體系，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，使課堂效率更高。課內(nèi)外群文閱讀的結(jié)合教學(xué)，有利于學(xué)生閱讀量、語言表達(dá)水平的提高，可以真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，使群文閱讀教學(xué)有效開展，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的常態(tài)化教學(xué)。

四、結(jié)語

群文閱讀具有綜合性、計劃性的特征，是一種全新的閱讀教學(xué)模式。將此種模式引入中學(xué)語文教育中，能夠在幫助學(xué)生高效閱讀的同時，掌握相應(yīng)的閱讀方法與技巧，達(dá)到“授人以漁”的目的。群文閱讀新概念的提出，讓初中語文教學(xué)開了新的一扇窗，需要通過不斷探索實踐才能夠找到適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方式。群文閱讀是多種閱讀方法的整合，打造科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生信息概括能力的提高和綜合發(fā)展都具有重要意義。

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作者簡介：袁鴻，女，1986年生，四川南充人，中學(xué)語文二級教師，研究方向為中學(xué)語文教育。