走班教學(xué)中物理探究式教學(xué)的變化與思考

劉效權(quán)

摘要：浙江新高考改革已經(jīng)走過(guò)三年時(shí)光，在此背景下物理課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中發(fā)生哪些相應(yīng)的轉(zhuǎn)變呢？走班的學(xué)生來(lái)自不同的行政班，相互之間不熟悉，不容易產(chǎn)生共鳴，這些不利因素在設(shè)計(jì)課堂探究性問(wèn)題時(shí)都要考慮進(jìn)來(lái).物理問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性.走班教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);資源挖掘;關(guān)注傳承

“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考.通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”.教師應(yīng)該首先抓住科學(xué)探究能力目標(biāo)的本質(zhì)，才能合理地設(shè)計(jì)探究過(guò)程的方案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能提出新觀點(diǎn)、新方法，激發(fā)出學(xué)生思維的火花.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是深化高中課程改革的核心任務(wù).將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力，是一個(gè)逐漸培養(yǎng)能力的過(guò)程.體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的新課標(biāo)要求我們的教學(xué)要進(jìn)行改革，走班教學(xué)的背景下將對(duì)課堂探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)引起新思考.

1 走班教學(xué)中，探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)需更具趣味性、生動(dòng)性

興趣是人們認(rèn)識(shí)事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的動(dòng)力.著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”可見，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)所起的作用是非常重要的.如果我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的濃厚興趣.就能夠調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟迪其智力潛能，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).

用源自生活實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)和錄像創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能更好的激發(fā)學(xué)生探究的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，

在《速度平均速度》教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：哪一輛車跑得更快？

問(wèn)題：在兩輛玩具車比賽中，你能解釋哪輛車跑的更快嗎？

步驟：

（1）取兩輛玩具車，其中一輛為回力車，另一輛為帶發(fā)條的小車.把兩輛車放在實(shí)驗(yàn)室的桌面上，或者水平地面上.

（2）確定比賽的起跑線.

（3）在同一起跑線上同時(shí)釋放兩輛小車.（發(fā)條車要上足發(fā)條，回力車要用力向回拉）

（4）仔細(xì)觀察兩車的運(yùn)動(dòng)，看哪一輛車跑的更快.

（5）重復(fù)（1）一（3）步驟，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以支持你得出的關(guān)于哪輛車跑的更快的結(jié)論.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪钪形锢韱?wèn)題與課堂問(wèn)題的距離，并能使學(xué)生體會(huì)到我們所研究的問(wèn)題就來(lái)自于身邊.讓學(xué)生用自己的話來(lái)陳述所觀察的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.

2 走班教學(xué)中，充分挖掘教材可能的探究資源，拓展學(xué)生能力

“根據(jù)霍姆和墨菲的觀點(diǎn)，越來(lái)越多的研究表明，當(dāng)學(xué)生們努力實(shí)現(xiàn)他們自己設(shè)定的目標(biāo)，他們會(huì)更有動(dòng)力，能取得比實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定目標(biāo)更高的成就”.充分挖掘教材潛力，利用可能的教學(xué)資源營(yíng)造探究情境.在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)踐分工與合作充分實(shí)現(xiàn)了過(guò)程的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn).探索過(guò)程應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生更能體會(huì)合作的快樂(lè)和成功的快樂(lè).成功的歸屬感是學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力，在探索的爭(zhēng)論中能提升對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí).在探究過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練.語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力都得到了訓(xùn)練和提高，收到了良好的教學(xué)效果.在《自感》一節(jié)筆者開展了如下探索.

2.1 利用課本上的習(xí)題作為情景引導(dǎo)學(xué)生探究

請(qǐng)閱讀課后問(wèn)題與練習(xí)第2題（如圖1所示）.

問(wèn)題：為什么會(huì)有電擊的感覺？

分析劉偉有電擊的感覺的原因（提示從自感角度去思考）

2.2 設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)“千人震”（如圖2所示）

讓學(xué)生親自體會(huì)自感現(xiàn)象的威力，你愿意嘗試做一個(gè)與課本相似的實(shí)驗(yàn)，去體會(huì)學(xué)習(xí)自感、學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)嗎？我們一起來(lái)行動(dòng)吧！實(shí)驗(yàn)如圖2所示，當(dāng)電鍵斷開的瞬間，實(shí)驗(yàn)的同學(xué)會(huì)有電擊感.

2.3 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)卡（如圖3所示）

把整節(jié)課所討論的問(wèn)題銜接起來(lái)，對(duì)學(xué)生的課堂探究活動(dòng)做以有益的引導(dǎo).學(xué)生小組的合作探究和師生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)相互呼應(yīng).學(xué)生在交流中迸發(fā)出思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài).

在教學(xué)中，教師首先為學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題，設(shè)置出探究的情境，建立起探究的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)生生合作、師生交流等方式的互動(dòng)活動(dòng)解難釋疑.在教師指導(dǎo)下，明確需要解決的問(wèn)題，確定探究的目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ǎㄟ^(guò)不斷的嘗試、探究尋求問(wèn)題的答案，在廣泛交流的基礎(chǔ)上總結(jié)探究的結(jié)果，如果探究目標(biāo)明確、任務(wù)有趣可行，就能營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情.

3 走班教學(xué)中，探究過(guò)程需關(guān)注物理教學(xué)的傳承

學(xué)生是課堂探究活動(dòng)的主體，努力體現(xiàn)“學(xué)生探究”的過(guò)程性.實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“探究”，而不是驗(yàn)證.要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流合作，全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.這樣學(xué)生才能真正理解、掌握知識(shí)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，及勇于探索和堅(jiān)持真理的精神才能得到培養(yǎng)，如在“嘉禾·活力課堂”示范課執(zhí)教《動(dòng)能定理的應(yīng)用》一課，本節(jié)課要求學(xué)生掌握物理模型的構(gòu)建與研究方法的整合.為了使問(wèn)題解決過(guò)程自然流暢，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，筆者進(jìn)行了如下處理（探究學(xué)習(xí)交流卡如圖4所示）：

（1）播放選修課學(xué)生探究的視頻資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解探究問(wèn)題.

（2）推導(dǎo)動(dòng)能定理的內(nèi)容，注意書寫規(guī)范性.

（3）設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)：測(cè)量斜面軌道與小木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)，由于在課堂中進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，時(shí)間要求比較緊，所以教師要先對(duì)探究問(wèn)題的過(guò)程目標(biāo)進(jìn)行分析，使探究任務(wù)明確，探究操作過(guò)程簡(jiǎn)單可行.將班級(jí)同學(xué)分為4-6人一個(gè)研究小組，各組同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這樣分組的目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中有競(jìng)爭(zhēng)、有合作，雖分工不同但總目標(biāo)一致，在彼此不斷的思維碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花.學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生探究興趣和能力的作用.

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的探索過(guò)程.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能地去親身體驗(yàn)、親自經(jīng)歷源于生活的“真實(shí)”情境.而我們所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是“原汁原味”不加任何示意的，這樣更容易使學(xué)生走近物理，走進(jìn)生活，研究生活中的物理問(wèn)題，熱愛物理，為終身學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ).

綜上所述，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究是新形勢(shì)的必然要求.在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮民主作風(fēng)，轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者;要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與實(shí)踐、探究;要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極挖掘使用各種可用資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材;引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去觀察、去探索、去學(xué)習(xí);為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、積極的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的過(guò)程看成是學(xué)生進(jìn)行自我塑造的過(guò)程.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]卡拉·摩爾，莉比.H.加斯特，羅伯特.J.馬扎諾.編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)[M].鄭州：大象出版社，2018.

[3]喬治.C.洛比爾.美國(guó)中學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范[M].北京：華夏出版社，2003.

[4]董小泳.走班模式下的高中物理探究式教學(xué)之探究[J].中學(xué)物理，2016，34（15）：3 -4.

[5]趙燈友.高中物理探究式教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)思路[J].中學(xué)物理，2016，34（15）：14 -15.