創設問題情境，促進“遺傳基本規律”有效復習教學

李秀軍

摘要：依據高中生物學課程理念，基于“遺傳的基本規律”教學內容的考情分析，闡釋了創設生活實例情境，引導學生主動參與教學活動，有利于激發學生的學習興趣，能夠收到較好的復習效果.

關鍵詞：問題情境;遺傳基本規律;教學

在落實培養學科核心素養背景下，倡導創設利于學生主動參與并能應用所學知識和技能解決生物學教學問題的情境，日漸成為課堂有效教學的趨勢.教師結合學生比較熟悉的社會生活問題創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，學生學習的自主性被激發、學習的潛能被挖掘，參與課堂教學活動更加積極主動.良好的教學情境應該是教師根據自身對教學內容及學生認知水平的深入分析創設的，能促進學生學習的發生，取得良好的教學效果.筆者結合高中生物學“遺傳的基本規律”教學實踐，談談創設生活實例問題情境促進學生有效學習的理論認識和實踐反思.

1“遺傳的基本規律”主要學習內容和高中學業要求

“遺傳的基本規律”是指基因的傳遞規律，內容包括孟德爾通過豌豆雜交實驗研究揭示的基因的分離定律、基因的自由組合定律和摩爾根通過果蠅雜交實驗揭示的基因的連鎖互換規律.學生高中階段主要學習基因的分離定律和自由組合定律.這部分內容學習，一方面要求學生能夠表述兩個基本規律的內容、理解規律的實質和適用范圍，另一方面要求學生了解相關知識在生活、生產和社會發展中的應用，能夠在新情境中用所學知識解釋、解決與生物遺傳變異有關的問題.學生在完成孟德爾遺傳規律學習后，能夠闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表現型有多種可能，運用統計和概率的相關知識，解釋并能預測種群內某一遺傳性狀的分布和變化，能夠概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯，能用遺傳的觀點，解釋常規遺傳技術在現時生產生活中的應用[l].

2“遺傳的基本規律”高中階段的考情

“遺傳的基本規律”是一個教學單元，內容包括基因的分離定律、基因的自由組合定律及其拓展（性別決定和伴性遺傳）幾個部分，這一單元內容是高中生物教學的重中之重，更是歷年省（市）級會考、全國各地高考的重要考查內容，能力考查要求比較高，需要考生有一定的解讀、推理、論證、設計等能力.

考試統計數據及分析表明，會考或高考中涉及“遺傳基本規律”考查的題目，考生得分率相對較低，且存在地域、校際間差異，如城區好于郊區，郊區好于偏遠山區，一定比例的學生在新情境中應用所學知識分析解決遺傳學問題的能力較弱.

3“遺傳的基本規律”高中階段學生學習困難的原因

“遺傳的基本規律”高中階段學生之所以出現學不清楚、各類考試成績不好的狀況，主要有三方面的原因.

3.1 前概念基礎薄弱，有畏難心理

前概念（ preconceptions）是指學生在科學領域學習某一概念和原理之前，根據日常經驗或在學校教學情境中，對事物和現象的正確或不正確的看法和觀念[2].“遺傳的基本規律”內容的概念包括基因與染色體關系、減數分裂過程中染色體（分布著基因）的行為、數目變化特征和規律，其中，減數分裂因其內容抽象、過程復雜成為教學的難點，學生如果對上述內容不能清晰理解，進一步學習“遺傳的基本規律”時就會覺得吃力，出現懼怕遺傳內容學習心理.這樣的基礎和心理往往會阻礙學生對遺傳內容學習的進度和效果.

3.2 學習興趣不高，缺乏探索學習的欲望

教學實踐研究發現，如果高中生物學科老師的教學理念過于陳舊，課堂教學方式單一，教學過程中大部分時間都是教師講，學生被動地接受教師所講的內容，被動的參加應試訓練，獨立思考、討論交流、展示糾錯完善的時間不多，甚至沒有，就會導致學生對遺傳學的學習興趣不高，缺乏對遺傳學知識的探究學習欲望.

3.3 核心知識理解不深入，不會學以致用

基因的分離定律和基因的自由組合定律在自然界具有普遍性，人類本身的很多性狀的遺傳都遵循這兩大基本規律.因而，在相關內容教學時，教師要聯系學生熟悉的生活實例學習兩大定律的應用.如果教師在新授課或者復習課教學時，很少聯系或者不聯系學生熟悉的生產生活實例教學，不設計學生分析、討論、交流、展示表達等活動，只是自己講或是通過習題僵化訓練，就可能導致學生對這部分核心知識理解不深入，不會學以致用.

4 創設生活情境復習“遺傳的基本規律”的教學實踐與反思

“遺傳的基本規律”無論新授課還是復習課都是教學的重難點.教師在教學中，通過一定設計持續不斷地調用學生已有的知識與技能，能夠幫助學生將新授課教學中的零碎知識與不夠熟練的技能整合并熟練，進而提高知識理解水平和靈活應用能力.筆者在“基因的分離定律及其應用”一節復習課教學時，緊緊圍繞學生熟悉的人類自身眼皮（眼瞼）和紅綠色盲遺傳問題，通過單雙眼皮圖文資料閱讀理解——問題1～4討論分析解決——核心知識回顧——現代遺傳研究資料拓展這一流程實施，引領指導學生對遺傳的基本規律、核心知識回顧復習，四個問題源于日常生活事例，層層遞進，落點在遺傳基本規律核心知識理解和應用的復習.創設的生活實例問題情境，激發了學生濃厚的學習興趣，收到了較好的教學效果.這節課引導學生進行有效學習的4個生活實例情境問題及設計意圖詳見表1.

本節課復習教學設計和實施中緊密聯系學生熟悉的眼皮和膚色遺傳實例，設計了由易到難的4個生活實例問題，激發了學生濃厚的學習興趣，在獨立閱讀思考、與小組同學討論、動筆用遺傳圖解推理過程中，原有知識和技能被調動，主動積極地參與各項教學活動，加深了對相關知識理解的同時，學會了用所學知識和技能解釋社會生活中的遺傳實例問題. 2017版《普通高中生物學課程標準》將培養學生的生物學核心素養作為課程宗旨，對課堂教學和教師專業發展提出了新的要求[3].隨著新一輪高中課程改革的推進，倡導落實學科核心素養培養背景下的基礎教育學科教學設計和實施必須基于教學內容分析、學情分析，創設科學合理的問題情境，組織和開展有效的教學活動，引領指導學生在與之相關的社會生活問題解決過程中有效學習.所以，作為教師要結合實際努力落實本學科課程理念教學，為生物學學科核心素養培養的落實做出應有貢獻.

參考文獻：

[l]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳曉嵐，前概念研究及其對生物教學的啟示[J].素質教育，2013（10）：210 -211

[3]楊銘，劉恩山.生物學核心素養視角下的科學探究[J].生物學通報，2017，52（9）：11 -14.