基于學(xué)生數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的實踐與思考

遲明磊

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。智慧學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文對基于學(xué)生數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的實踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?智慧學(xué)習(xí)?實踐

在信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，借助“微課”創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力、探索能力等，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。智慧學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有利于實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

一、課前讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)分享

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的時候，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)，教師就必須找準(zhǔn)智慧學(xué)習(xí)的起點，并以學(xué)生為中心，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在開展教學(xué)活動之前，可通過訪談、測試等方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)的資料，使學(xué)生能夠利用這些資料進(jìn)行自學(xué)，并與教師和同學(xué)分享自己的自學(xué)情況。

例如，在“面積的意義和面積單位”的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，讓學(xué)生在課前利用視頻進(jìn)行自學(xué)，并在視頻中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。如在視頻中給出一張家居圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己家里的臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間大小來學(xué)習(xí)。在圖片后面提出相應(yīng)的問題：餐廳和廚房哪個更大？客廳和大臥室誰大？小臥室和餐廳哪個大？學(xué)生可能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，能夠說出這些問題的答案，但卻說不出為什么。然后，再引出“面積”的概念，讓學(xué)生熟悉常用的面積單位，并對其進(jìn)行詳細(xì)的解釋。如邊長是1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。在視頻中，引導(dǎo)學(xué)生去探究長方形的面積計算公式。學(xué)生可將自學(xué)中遇到的問題、學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出來，在課堂上與同學(xué)分享，在教師的指導(dǎo)下解決自己的問題。

二、在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)

探究合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，還能提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在課堂上更加牢固地掌握教師所講解的知識。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生分成多個小組，讓每個小組的學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“面積的意義和面積單位”中，對于長方形的面積計算公式，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，要求學(xué)生通過自己的方法，去總結(jié)出長方形的面積計算公式，并對公式的正確性進(jìn)行證明。學(xué)生已經(jīng)知道邊長是1厘米的正方形，其面積為1平方厘米。那么，學(xué)生就可以用一些邊長為1厘米的小正方形拼接出不同的長方形，如長為4厘米，寬為2厘米的長方形，是由8個小正方形拼接成的，其面積為8平方厘米。采用相同的方式拼接其他長度和寬度的長方形，通過對各長方形面積的數(shù)字進(jìn)行分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)長方形面積是其長度和寬度的乘積。所以，可以得到長方形的面積計算公式為：長方形面積=長度×寬度。在學(xué)生對此問題進(jìn)行探究的過程中，需要相互配合，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擺設(shè)出不同的長方形，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每行擺的小正方形個數(shù)和擺的行數(shù)，以及小正方形的個數(shù)。然后，全組學(xué)生共同對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出長方形的面積計算公式。

三、對全班學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識以后，還要對知識進(jìn)行實踐，利用所學(xué)內(nèi)容解決實際的問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但是，班級學(xué)生之間存在著明顯的差異性，如果教師對所有學(xué)生采用相同的訓(xùn)練方案，就無法兼顧到每位學(xué)生，會對部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力都比較差，教師安排的訓(xùn)練內(nèi)容可能已經(jīng)超出這部分學(xué)生的理解能力范圍。有的學(xué)生學(xué)有余力，教師所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容則可能無法滿足其學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。

例如，在“乘法結(jié)合律、交換律”的教學(xué)中，教師給出的訓(xùn)練題可分為兩部分，一部分為必做題，一部分為選做題。必做題是全班學(xué)生都必須要完成的，選做題則可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從中選擇一部分來完成，也可以全部或都不練習(xí)。在必做題中，既要有非常基礎(chǔ)的練習(xí)題，又要有難度適中和難度稍大的習(xí)題。如計算34×16的結(jié)果，并用16×34對計算結(jié)果進(jìn)行驗算;27×7×4=（?）×（4）×7;（60×25）×8=60×（（?）×8）。直接給出計算式讓學(xué)生計算，或者寫出一個算式，讓學(xué)生根據(jù)乘法的結(jié)合律和交換律，寫出其中的一部分，這樣的習(xí)題比較簡單。教師還可將這些知識融入到應(yīng)用題中，讓學(xué)生通過分析應(yīng)用題的已知條件，自己列出計算式計算。此外，教師還可設(shè)計一些探究性、開放性的問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。通過分層次的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過課前讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)分享、在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)、對全班學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練等方式，有利于提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J].中國電化教育， 2016（11）：128-133.

（作者單位：山東省膠州市鋪集黔陬小學(xué)）