新思路，新發(fā)展

謝桂芳

【內(nèi)容摘要】互聯(lián)網(wǎng)自出現(xiàn)以來就被廣泛地運用到生活中的各個領(lǐng)域，近年來也逐漸趨向智能化發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙的時期，重在打基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)。本文旨在探討在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)交互性、可追蹤性、易操縱性等技術(shù)特征，如何開展學(xué)生閱讀經(jīng)典教學(xué)活動，豐富學(xué)生閱讀，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?經(jīng)典閱讀?互聯(lián)網(wǎng)

基于互聯(lián)網(wǎng)條件下的教學(xué)方式具有交互性、智能化、信息容易被讀取儲存，能夠進(jìn)行系統(tǒng)性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等技術(shù)特征，同樣在豐富教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)方式變革上都具有劃時代的意義性。經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將配套的閱讀內(nèi)容發(fā)布，全程追蹤學(xué)生經(jīng)典閱讀效果，為學(xué)生及時解疑答惑，可提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，更重要是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，促進(jìn)知識與技能的遷移。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下豐富經(jīng)典閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)中，學(xué)生的配套課外閱讀來自于圖書，或是利用配套的教學(xué)資料，這就導(dǎo)致配套閱讀的相對滯后性，且學(xué)生購買的圖書參差不齊，難以精準(zhǔn)匹配課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面增加了家長的教育成本，另一方增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，在教學(xué)的一開始就可以將相關(guān)聯(lián)的閱讀材料進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容之后，可以及時、針對性進(jìn)行閱讀經(jīng)典作品，對于剛剛學(xué)習(xí)的知識與技能，學(xué)生印象深刻，可更加有效地促進(jìn)學(xué)生知識與技能的正向遷移，同時為反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味成為了可能。從另一面來看，學(xué)生閱讀配套的經(jīng)典作品，可反饋于課堂閱讀教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為豐富學(xué)生經(jīng)典閱讀提供了極大的便利性。

如在學(xué)習(xí)李白、杜甫的詩時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遴選一些適合學(xué)生閱讀的課外古詩，在課內(nèi)閱讀時就和學(xué)生分析了李白，杜甫詩歌的特征、朗讀的技巧、賞析方法等，學(xué)生在閱讀教師發(fā)布的閱讀材料時，會不自覺運用到這些知識與技能。同時在對應(yīng)作者多種作品中總結(jié)詩人的作品特色，反饋于課內(nèi)學(xué)習(xí)。如在和學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》課內(nèi)閱讀，其是一篇生動有趣的擬人文章，在課內(nèi)教學(xué)時和學(xué)生一起整體把握文章的內(nèi)容，包括生字詞、段落結(jié)構(gòu)、主題思想等，同時及時甄選《昆蟲記》其他文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生知識與技能得以提升，豐富了學(xué)生視野，增加了閱讀的趣味性。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，不僅能夠豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，同時提高了教學(xué)的效率，且課外閱讀材料更加具有針對性、及時性，實現(xiàn)課外閱讀材料高度統(tǒng)一性，更加有助于教學(xué)活動開展。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下變革經(jīng)典閱讀方式

小學(xué)生學(xué)習(xí)各項技能與習(xí)慣還處于極大的可塑性時期，以形象思維發(fā)展為主，具有色彩、動態(tài)、聲音的感官元素集合更加能夠吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的閱讀方式中，雖然有些閱讀內(nèi)容配上了插圖，但是由于排版印刷原因，圖文結(jié)合不夠緊密，相互脫離。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，其內(nèi)容容量大，圖文并茂是其基礎(chǔ)的特征，而更突出的是可多種閱讀方式自行選擇，自行調(diào)節(jié)，如可以默讀，即一般性閱讀，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放閱讀與自我閱讀相結(jié)合，可以動態(tài)化展示內(nèi)容等，增強(qiáng)閱讀的情境氛圍，增加閱讀的趣味性，變革了學(xué)生課外閱讀方式。

如上文的《昆蟲記》課外閱讀課例中，學(xué)生閱讀《捕食吉丁的節(jié)腹泥蜂》，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)觀看到節(jié)腹泥蜂捕食動態(tài)化的動作，從而加深對文字的理解，同時可以將圖畫放大觀看，增強(qiáng)學(xué)生直觀的感受，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。在學(xué)生觀看多次之后，將圖文選擇性屏蔽，在閱讀文字時學(xué)生回想觀看過的畫面，從而提升學(xué)生的閱讀想象力。此外，可以將其中一些精彩的片段以朗讀的形式進(jìn)行，可提升學(xué)生的語感。因此可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，將傳統(tǒng)閱讀方式提升了一定個維度，實現(xiàn)了劃時代的變革。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境技術(shù)下培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣

素質(zhì)教育倡導(dǎo)使學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，而實現(xiàn)這一目標(biāo)是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，由良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如堅持不懈、勤做筆記、不實事求是、謙虛求教等進(jìn)行多種知識學(xué)習(xí)。對于閱讀而言，尤其需要不斷地積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)閱讀中，教師對學(xué)生課外經(jīng)典閱讀的調(diào)控力較弱，難免有部分學(xué)生只為完成任務(wù)去閱讀，如水淋鴨背一樣，不知文章所云，逐漸地，甚至討厭閱讀，比較被動。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師對學(xué)生的閱讀行為具有極強(qiáng)的知情性，可隨時了解學(xué)生閱讀動態(tài)，及時干預(yù)，針對性調(diào)節(jié)，更加具有方向性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

如在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，系統(tǒng)記錄學(xué)生閱讀打卡的時間，有的學(xué)生每天都閱讀，且閱讀時長時間相對穩(wěn)定，一天半個小時到一個小時，這樣的學(xué)生自制力較強(qiáng)，且積極主動性較高。而相反地，一個學(xué)生一個星期閱讀打卡沒有記錄，而第八天一下子閱讀3～4個小時，這樣的學(xué)生積極主動性不高，更多的是為完成閱讀任務(wù)，教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段下可以及時進(jìn)行干預(yù)，了解其中的原因，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，學(xué)生可以直接在文章中進(jìn)行標(biāo)注，哪些是不懂的地方，哪些是精彩的地方，看在旁邊寫下自己的見解，而教師可以隨時看到，掌握學(xué)生經(jīng)典閱讀狀態(tài)，對于普遍性的問題，可以在課堂上集中為學(xué)生解答，而對于個別學(xué)生的問題，可以針對性解答，這樣培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新思路，新發(fā)展，本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下小學(xué)語文課外經(jīng)典閱讀方式的變革，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，在豐富課外經(jīng)典內(nèi)容上，在學(xué)生閱讀方式上，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上都具有極大的良好的促進(jìn)作用，這需要一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)載體，而在現(xiàn)代科技發(fā)展下，已經(jīng)成為了可能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柏春花. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2016（23）：9-12.

（作者單位：安徽阜陽臨泉縣阜臨小學(xué)）