基于核心素養理念之上的初中歷史與社會課堂思維導圖教學策略探析

蔡燕芬

【內容摘要】培養學生的學科核心素養，是新課程的教學理念之一，而思維導圖教學，是開發學生大腦的載體，可以令學生形成發散性、聯系性、邏輯性的思維方式，從而讓學生形成歷史學科個人核心素養。本文首先分析思維導圖教學與核心素養的關系，進而針對思維導圖教學，提出幾點建議，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

【關鍵詞】核心素養?歷史課堂?思維導圖?教學策略

思維導圖，以圖形與箭頭的邏輯表現形式，梳理知識信息，初中歷史思維導圖教學，可以將教育者的思維形象化地呈現在學生面前，而學生在設計思維導圖時，則可以讓自己的思維更加嚴謹與開闊，提高個人的核心素養。不僅如此，思維導圖的教學導入，代替了大量的板書說明，在減輕教師負荷的同時，也便于學生理解與記憶，是一種需要教師潛心鉆研的教學新形式。

一、思維導圖教學有助于培養學生核心素養

目前，不少初中生反映，歷史教材內容信息復雜，線索模糊，難以捕捉到重點的、具有價值的信息，因此，理清一節課的脈絡，顯得尤為重要。這時，思維導圖，提供一個契機，讓復雜、龐大的信息有序與邏輯排列。通過確定一個主題，師生共同參與信息的篩選中，從而找出信息之間的聯系與順序，最后將之繪制成圖[1]。整個操作過程，學生去偽求真，共同構建思維導圖，在實踐中，掌握信息處理技能，形成邏輯思考的習慣，最后，條理清晰地繪制出其中的內在聯系與規律，因而，我們可以說，思維導圖教學也是培訓學生核心素養的一個過程。

思維導圖的設計不是對知識的簡單性羅列，而是將知識形成一個規律性、順序性與邏輯性的系統，促使學生理性思索與分析，其實，其結構框架在一定程度上反映學生思考問題的順序與邏輯形式，或者說，以思維導圖的結構框架激發學生邏輯思考與分析，讓學生產生一探究竟的欲望，從而促使學生主動檢索信息以汲取更多的知識養分。

思維導圖，之所以會受到教育者的重視，究其原因在于：利用思維導圖教學，可以促使課堂形成一種動態生成態勢。教學時，學生主動參與其中，耗費精力，將知識重新整合，創制屬于他們歷史課堂獨有的思維導圖作品。由此可見，在整合信息，繪制思維導圖的過程中，學生必需發散思維，深入思索與辨析，由此形成了創新型思維習慣，提升個人核心素養。

思維導圖，深入淺出，通俗易懂，而巧妙之處是，它又留下一抹思維的空白空間。在這份空白之中，學生自由想象，抒發對歷史事件的獨特見解，雖然自由想象，但是學生又必需立足思維導圖，必需還原史實，不能天馬行空。因此，思維導圖，培養學生發散性思維，促使學生理性分析，提升學生核心素養。

二、利用思維導圖教學培養學生核心素養的教學策略

1.制作主題式思維導圖，培養學生歷史思維能力

主題式思維導圖，是初中歷史課堂常見的思維導圖，具有以下幾種特點：第一，選擇一個概括性的主題作為導入點;第二，以縱向的形式厘清知識聯系;第三，將時間發展作為主要線索。主題式的思維導圖，將歷史知識緊密相連，展示其中的發展規律，揭露歷史事件的本質[2]。然而，繪制“主題式”的思維導圖，學生出現最多的問題是框架不合理，知識信息邏輯性不強。教師審閱時，應該指出其中錯誤的聯系，要求學生不斷修改，不斷地鍛煉學生嚴謹性思維能力。最后，課堂展示交流，教師再出示自己原先設計好的“主題式”思維導圖，褒揚優秀學生，將那些具有創意性的，沒有出現知識性漏點的思維導圖作為佳品張貼在班級“學習欄”。例如，教學《東漢的興亡》，以“東漢的興亡”為專題，筆者制作了以下“主題式”思維導圖：

這個思維導圖，將內容的主干有序排列，學生可以清晰地理解東漢興與亡的原因。如，其鼎盛是因為一系列的惠民政策，有釋放奴婢;有減輕刑法;有合并郡縣等。而東漢滅亡的原因是：外族宦官輪番專權導致政局動蕩，再加上自然災害，最終激起黃巾起義，使得這個朝代走向沒落。同時，學生也由此而加深了印象，強化了記憶。以上是以一節課題作為思維導圖的主題，我們還可以從宏觀的角度出發，將幾節課以一個主題串聯為一起，讓歷史事件呈現更加緊密的邏輯聯系，而學生也由此而形成歷史思維能力，提升個人核心素養。

2.利用階段性思維導圖，培養學生梳理性思維能力

縱觀歷史教材，我們會發現，一個歷史事件的發生往往不是偶然，或者說，在偶然中帶著必然性，整部歷史，有著整體性的聯系。基于此，將某個歷史時間段作為切入口，將歷史信息縱向性相聯，可以繪制成階段性思維導圖。這種思維導圖，呈現一個階段性的社會經濟、政治與文化之間的相互影響態勢。不僅如此，它還詮釋在一定時間內國家與國家之間、民族與民族之間的關聯，讓這一歷史時期顯得更加獨特。例如，制作如下階段性思維導圖反映夏商時期的社會變革：

從中我們可以看出，夏商時期社會的發展、政治變化與文化狀態等。在公元前2070年，禹建立夏朝。這個國家在政治上實行禪讓制，并為鞏固皇權而制定了刑法，堅持天下為公的思想也影響著后代人。商湯滅夏，建立商朝。商朝的殘暴統治，最終引發著名的牧野之戰，最終武王滅商，建立周朝。

階段性思維導圖，相當于將學生難以理清與掌握的知識進行總結，讓學生掌握最核心的知識要點，并且幫助學生直觀地觀摩文明的演變歷程，升華學生的思想。這一類思維導圖，往往放在課時結束之際，起到總結與歸納的作用。而在展示自己制作的階段性思維導圖之前，可以先讓學生創制思維導圖，總結歷史知識，促使學生發揮思維能動性。在這個過程中，學生對一個階段的歷史知識進行分析，找出其中的關聯之處，進而利用思維導圖分析其發展演變過程，形成以聯系的思維看歷史事件，提升個人核心素養[3]。

3.利用發散性思維導圖，培養學生創新性思維能力

所謂發散性思維，就是面對某一個問題，在思維中衍生出多種解答思路，從而選擇一種最適合的方法，促使問題得到良好解決。發散性思維，可以充分體現一個人的核心素養。而發散性思維導圖，就是立足一個歷史事件或者是歷史現象，分支出與此相關的主要信息，而主要信息又分支出其它信息，不斷延伸，讓這個歷史事件與現象的內容關系更加飽滿，讓我們從這個偶然事件中看出其中的必然趨勢[4]。例如，“北宋的政治”思維導圖，我們將北宋的政治作為核心問題，從這個問題中，衍生出兩個分支，也即中央集權與重文輕武政策，關于中央集權的內容又衍生了更多的信息，具體內容如下圖：

利用思維導圖這一載體，將大腦中發散性思路繪制出來，將這一方法引入歷史課堂，可以讓知識永久烙印在學生腦海中，培養學生的發散性思維，讓學生具備創新意識。而關于發散性思維的繪制，可以讓幾個學生合為一組共同完成。學生共同準備材料，共同繪制發散性思維導圖，展示思維導圖，討論思考，修改、整合，最后成功完成。總之，發散性思維導圖教學，讓歷史課堂更立體、更富有生命力。

三、引導思維導圖制作，提升學生核心素養

在歷史課堂上，有的學生主觀認為歷史這門學科并不重要，而思維導圖的制作也與自己無關，殊不知，學史可以明智，制作思維導圖，即可以培養個人形成嚴謹性與邏輯性的思維，也可以提高個人的自習能力。因此，教師應該及時給予學生思想教育，讓學生明白只有學史才能博學。

在端正態度的基礎上，引導學生使用正確的學習方法制作思維導圖。在制作思維導圖之前，先讓學生理清課文線索。這樣才能夠促使學生從宏觀上把握歷史，從整體上構思，讓學生的思維顯得更加開闊。例如，制作“夏商時期的社會變革”思維導圖，引導學生掌握朝代的更替這條主線，進而讓學生從橫向的角度搜集推動社會變革的原因，這樣才能夠啟發學生的思維，讓學生學會分析材料、處理材料，進而才能夠引導學生繪制出主干凸出、條理清晰的作品[5]。

在制作思維導圖之中，引導學生厘清歷史事件前后的邏輯關系，這樣可以很好地鍛煉學生的邏輯思考能力。例如，制作“東漢的興亡”思維導圖，學生需要理解一系列惠民政策與其鼎盛的關系，也需要理解外戚宦官專權與其衰亡的關聯，這樣學生才能夠繪制出東漢興亡的變化與推動東漢興亡的原因，才能夠促使學生以聯系的思維看到事情的發展變化。

在制作思維導圖之后，引導學生檢查與修改，培養學生精益求精的學習素養。許多學生將制作思維導圖當作是任務，完成之后，就置之不理。然而，我們可以說，思維導圖也是一門科學技術，永遠都有開發與研究的空間，而學生更不應該淺嘗輒止，應該深入鉆研，才能夠讓個人核心素養得到不斷的提高。那么，教師應該如何引導學生完善與調整思維導圖？一方面，可以引導學生對歷史事件的時間發展與空間分布進行分析;另一方面，可以引導學生用嚴謹性的圖文表述形式發表個人對歷史的見解等[6]。

結論

在初中歷史課堂上，思維導圖，是一種從點到體的思維發散形式，承載著教師的教學思維，還有學生的學習思路，為教師減輕工作負荷，也便于學生理解復雜性知識，提高課堂的成功率。在初中歷史課堂上，可以使用的思維導圖有：主題式思維導圖、階段性思維導圖、發散性思維導圖等，而引導學生科學制作思維導圖，可以進一步幫助學生形成嚴謹性、聯系性、邏輯性的思維習慣，提升學生的個人核心素養。

【參考文獻】

[1]馬蔚.核心素養背景下的初中歷史學業水平考試探究——以《近代化的探索》專題為例[J].歷史教學問題，2018（5）：124-127.

[2]林科.歷史學科核心素養視閾下的初中歷史教學——以“美國南北戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：23-24.

（作者單位：浙江省海鹽縣于城中學）