打造富有歷史味的課堂，發揮立德樹人的培育功能

柳林

【內容摘要】學科教學是立德樹人的主要途徑，每門學科有自己內含的價值性和道德意義，歷史學科也不例外。歷史味是歷史學科的內在屬性，是促進學生世界觀、人生觀、價值觀的構成性因素。打造富有歷史味的課堂，是立德樹人最大的道德教育資源。

【關鍵詞】歷史味?歷史感?立德樹人

新課改強調以學為主，學生學習知識不以占有為目的，而以個體精神的成長為目的。要求學生具有學科基本意識，學會論從史出、史論結合的思維習慣，增強學生歷史思考力，具有家國情懷、國際視野。

強調知識的意義性則意味著我們在教學中，要把對人性、人情和生命的關注、關愛體現在知識教育的全過程中努力從學生的興趣、經驗、個性出發，激發學生在有限的課本內容和課堂時間內，自主、探索性地學習歷史，引發學生思考討論，對歷史有所知，有所感，有所悟。從切實的教學實踐出發，打造富有歷史味的課堂，才能使歷史學科煥發生命力，發揮立德樹人的培育功能。

一、歷史教學要充分挖掘特有的道德教育資源

歷史學科蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，滲入融合進課堂，展開無形的德育過程。現行的歷史教材基本是一課時學習一個歷史事件或者一段歷史，學生在一堂課的時間內需要對某段歷史進行深入理解，形成自己的認識和情感共鳴，是很困難的。如果將更多的史料直接復印給學生，無異于增加學生的刷題量，不僅會引起學生反感，不利于學生對史料的認真研讀。但如果能找到教材內容中的支點發散開來，課堂會更豐富。如在介紹河姆渡原始聚落、半坡聚落時，由于原始人類年代久遠，與學生產生較為遙遠的距離，可以增加常州地方圩墩遺址公園的實景照片，或利用假期帶學生到常州博物館、圩墩遺址博物館進行參觀，讓學生直觀感受課本內容。再如學習中國古代史在秦朝、明朝都提到了長城，長城是中華民族的象征之一，有些同學去過北京八達嶺長城，但對古代長城和現在北京的長城的聯系與區別不清楚，教師也可引導學生對長城的歷史進行研究，了解長城的演變歷史，認識到保護長城的重要意義。在長期的教學中，將直觀、生動的歷史道德資源恰到好處地支援到教材知識，不僅豐富了學生的歷史視野，也豐富了學生的課外生活。許多學生反映從前覺得歷史很枯燥，對歷史感情淡漠，當課外補充多樣的道德資源后，課堂更生動，更富有歷史味，學生漸漸理解了歷史事件的前因后果，歷史人物在他們腦海的形象也豐腴了，不再空洞。

二、歷史課堂要走進學生的道德和內心世界

蘇霍林姆斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去事情的解釋，任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷。歷史味的凸顯不僅是閱讀史料，觀看歷史影視作品，形式是多種多樣的，學習的關鍵在于學生能置身于當時的歷史情境中，具有歷史的視角，歷史的思維，歷史的感悟。良好的歷史教育應該是為學生提供一方有歷史味的人文浸染的課堂氛圍。如在中國現代史關于家庭聯產承包責任制一節內容的學習時，概念性的制度改革難以觸碰學生神經反射。我在課堂設計時，增加了小崗村“按手印分田到戶的生死狀”的特寫，細節地描述了當時情境，使學生在故事中深刻感受到失敗的結果將帶來厄運。當學生表示擔心這些村民時，再進行探討，會不會成功？引入史料，從土地的所有、方式、數據來分析家庭聯產承包責任制在當時會引發的結果，并引入視頻片段了解當時其他村民的想法。學生的情感隨著課堂的推進而跌宕起伏，思想隨著歷史的變遷而走向成熟。通過閱讀文獻史料，賞析影視作品，自己撰寫歷史后記，再通過學生互相推薦、評論他人，補充閱讀，吸取建議，修改完善，同學們的歷史思考力大大提高。抒發自己的獨到見解成為了一種習慣，建基于準確、豐富的史實基礎上，分析思考越發縝密，通過觀點的碰撞，史實的實證，學生形成了去偽求真，理性思辨的思考習慣。唯有進入學生情感、生命深處的課堂教學，才能內化成學生高尚的道德情操和豐富的人生體驗，健全人格，促進成長。

三、價值引領要激發學生內在歷史感

以古鑒今，升華智慧，歷史課堂要充分發揮歷史學科的社會教育功能。價值引領的目的就是幫助學生形成正確的人生觀，激發學生內在的歷史感。每個人都有歷史感，或多或少，教師要善于在課堂中通過揭示歷史發展進程、人類社會發展規律、評價歷史人物的過程，將隱形的價值因素挖掘出來。如《甲午中日戰爭》一課，我在介紹戰爭的背景中對比中日的經濟、政治、軍事實力時，將清政府從統治階層到百姓的生活動態與日本社會也作對比，讓學生先有所感慨，在分析中國戰敗原因時，有的學生嘆氣，有的學生皺眉，對大清紛紛流露出哀其不爭的怒氣與無奈，對當時中國的處境很是擔憂。思有所得，學有所悟，理解歷史的發展進程，歷史人物所處的時代背景，他們當時的價值觀，這也將豐富學生們對當今人們與社會的理解，從而更好地生活在社會中。歷史教學不應僅是為了讓學生獲得歷史知識與技能，而應指向學生的思維方式、情感價值，激發學生的歷史感、社會責任感與使命感。

德國哲學家雅思貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和知識的堆集。”努力打造富有歷史味的課堂，驅動學生主動探究歷史，培育學生對人類真善美的追求，需要我們在探索中不斷完善。

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（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗中學）