初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用策略

宣立智

【內(nèi)容摘要】教師有意識地將一些史料引入課堂中，有利于學(xué)生加深對歷史知識的印象，拓寬學(xué)生的視野。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞教材內(nèi)容來選擇史料，使學(xué)生對歷史事件有更加深入的認(rèn)識，形成健全人格。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇史料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。設(shè)置與史料內(nèi)容有關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史?史料知識?運用

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中歷史教學(xué)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的變化。而作為歷史研究的重要依據(jù)，史料知識本應(yīng)該是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是，受課本篇幅的限制，課本上呈現(xiàn)的史料知識往往缺乏系統(tǒng)性，這就需要初中歷史教師在實際的教學(xué)過程中，要有意識地將一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料引入課堂中，加深學(xué)生對歷史知識的印象，拓寬學(xué)生的視野。本文就針對將史料知識引入初中歷史教學(xué)中的意義和策略進(jìn)行研究。

一、將史料知識引入初中歷史教學(xué)中的意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力，如果在初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上就只能是被動地記憶教師講解的知識，而不會主動地用心理解這些知識點，時間一長，這些知識點就很容易被遺忘，而歷史課的學(xué)習(xí)就成了學(xué)生應(yīng)付考試的被動之舉，失去了其應(yīng)有的意義。將史料知識引入初中歷史教學(xué)中，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的意義有更深入的認(rèn)識。相比于歷史課本中只截取重要歷史事件的編排方式，史料中展示的人物形象往往更加立體，學(xué)生可以對歷史事件發(fā)生的前因后果有更加深入的認(rèn)識，進(jìn)而有效地提升學(xué)生分析歷史事件的能力。

2.能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

歷史科目屬于人文學(xué)科，帶有很強的主觀性。所以在歷史教材的編排過程中，編者經(jīng)常會加入一些自己對某個歷史事件的主觀認(rèn)知，如果學(xué)學(xué)生只是單純的記憶這些觀點，而沒有自己的思考過程，非常不利于他們歷史學(xué)習(xí)能力的提升。而將史料知識引入初中歷史教學(xué)中，學(xué)生了解了歷史事件發(fā)生的前因后果，就能主動地從史料中分析與歷史事件有關(guān)的歷史問題，通過自己的思考找到問題的答案。進(jìn)而有效地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中歷史教學(xué)中史料知識的運用策略

1.要圍繞教材內(nèi)容來選擇史料

初中歷史教材中的內(nèi)容都是歷史領(lǐng)域的專家學(xué)者精選出來的，符合初中生的心理發(fā)展特點，不僅能使學(xué)生對歷史事件有更加深入的認(rèn)識，對于學(xué)生健全人格的形成也具有十分重要的意義。而將史料知識引入初中歷史教學(xué)中，教師選擇的史料一定要貼近本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要能夠?qū)滩闹忻枋霾粔虺浞值臍v史知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。此外，在初中歷史教學(xué)中加入史料教學(xué)，初中歷史教師還要注意控制好所補充的史料的數(shù)量，過多的史料會加重初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，淡化歷史教材中的知識重點，過少則無法達(dá)到拓寬學(xué)生視野的作用。例如：在“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一單元知識的教學(xué)中，很多學(xué)生對于半殖民地半封建社會的概念理解不清，教師就可以將與此有關(guān)的史料引入初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生了解在鴉片戰(zhàn)爭之前中國的社會狀態(tài)以及鴉片戰(zhàn)爭之后中國的社會狀態(tài)，兩相對比，進(jìn)而更深入地理解本節(jié)課的教學(xué)重點。

2.要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇史料

很多史料知識都是以純文字的形式呈現(xiàn)的，而初中生正處于抽象思維開始發(fā)展，形象思維還占據(jù)重要地位的一個年齡階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，很多時候，形象思維還發(fā)揮著十分重要的作用，也就是說，學(xué)生在了解歷史事件的過程中，經(jīng)常還會受到感官刺激的影響。所以在初中歷史教學(xué)中，教師選擇史料的過程中，一定要考慮到初中生的認(rèn)知水平和思維能力，盡可能地選擇直觀易懂的史料，可以是圖片、視頻，也可以是一些有趣的歷史故事，這樣的史料才能有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對歷史知識的記憶。而一些抽象難懂的史料，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，還有可能會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在選擇史料的過程中，初中歷史教師一定要注意，雖然一些有趣但是沒有確鑿證據(jù)的史料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是容易使學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，也不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維方式的形成，在歷史教學(xué)中，教師還是要避免使用這樣的史料。

3.教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)

史料知識雖然具有內(nèi)容豐富的特點，但是教師不可能將其全部應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這就需要教師在運用史料來輔助課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對史料的內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選，然后通過設(shè)置與史料內(nèi)容有關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。另外，受年齡特點影響，初中生的自學(xué)能力還非常有限，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要加以必要的引導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，偏離本節(jié)課的主題，影響課堂的教學(xué)效率。例如：在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一單元知識的教學(xué)中，就有學(xué)生提出中國的歷史中，每一次朝代更替都伴隨著對其他國家的侵略，僅僅因為抗日戰(zhàn)爭中我們是被侵略者就說它是非正義的嗎？這是學(xué)生經(jīng)過思考提出的問題，教師一定不能粗暴地加以否定，但是也要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，防止學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)。

綜上所述，要想滿足初中生多元化的學(xué)習(xí)需要，初中歷史教師就一定要改變以往單一的教學(xué)模式。將史料知識引入歷史教學(xué)中的積極意義已經(jīng)得到了很多初中歷史教師的認(rèn)可，但是實際的應(yīng)用過程中也要考慮具體情況，希望本文對在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識的一些策略進(jìn)行的闡釋能給大家一些啟發(fā)。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣東升中學(xué)）