基于學科核心素養的高中美術鑒賞教學研究

摘 要：隨著課程改革的推進，學科核心素養在高中美術欣賞教學中的指導意義逐漸顯現。基于此，本文從高中美術鑒賞教學實際的角度出發，結合核心素養內容對實踐過程進行探究，以期對高中生美術核心素養的發展有所借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中美術;鑒賞教學;實踐策略

0 引言

美術是高中階段提升學生審美情趣，提高文化教育效果的重要學科。根據核心素養的要求，教師需要從圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解這五個維度對學生提出要求。鑒賞作為學生深入理解美術藝術、拓寬美術理解的重要途徑，其在核心素養培養方面具有重要意義。具體來看，高中美術教師在鑒賞教學中可以從以下幾個方面對學生進行引導：

1 引導直觀體驗，培養圖像識讀素養

美術是一種視覺藝術，對作品形象以及其他符號的觀看、識別與解讀是獲得視覺體驗、體會其中藝術價值的重要途徑。在高中美術鑒賞課程中，教師可以指導學生多元化的識圖方法，強化學生直觀的視覺體驗。在現代社會，我們每天會接觸到各種各樣的圖形，而如何捕捉圖像中的各類信息并形成新的視覺體驗，則成為高中美術教學指導的重點。在欣賞課程上，教師可以從圖形的結構、元素、繪畫手法等角度進行分析，幫助學生形成基本的鑒賞思路。此外，教師還應利用藝術情境，引導學生從多個角度對圖像進行解讀。比如在《最后的晚餐》的鑒賞中，教師可以利用歷史背景為學生營造藝術氛圍，引導學生依據自身的體驗實現對圖像的體會與感知。

2 注重實踐探究，培養美術表現素養

美術表現是運用美術素材與美術語言對藝術形象的創造與表現。通常來講，高中美術欣賞課程上，教師將課堂的重點都放在了“看”的層面，即通過對美術作品的感性或理性體驗，對美術的藝術價值進行體會。在這一過程中，學生的美術表現素養受到一定的制約。針對此，教師應從核心素養的角度對學生的美術學習過程進行重新構建，引導學生從作品中總結理論知識與實踐技巧，并用個性化的美術語言進行藝術呈現。比如在“陶器鑒賞”中，教師可以從造型和裝飾的角度引導學生對作品進行鑒賞，根據歷史進程呈現我國陶器文化的發展脈絡，并組織學生參與陶藝課，在親手操作中感知陶器的魅力，在造型與裝飾中融入自己的美術表達。

3 滲透美學元素，培養藝術審美素養

高中美術鑒賞課程的目的是引導學生感知美、理解美、表現美、創造美。因此，教師應結合藝術作品，引導學生初步樹立美學標準，并端正美學態度，形成辨別美丑的能力，提高對美的判斷與理解。例如在引導學生學習文藝復興時代美術創作風格的過程中，教師結合達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾三位藝術巨匠，進行對比鑒賞。在教學中教師分別為學生展示了三位作者的經典作品，一方面鼓勵學生從直觀體驗上進行審美表達，呈現自己對畫作美學設計的體會;另一方面從題材、內容、結構、筆法等角度深入分析美學呈現效果，讓學生在對比中能夠“知其所以然”，進而增強藝術理解能力，養成良好的審美態度。

4 滲透人文情感，培養美術創新素養

畢加索曾說：“藝術如果離開了創造性思維，也就不存在什么藝術。”的確，創新是藝術的靈魂，缺少了創新的探索，藝術就會陷入千篇一律的模仿與重復中。在高中美術鑒賞課中，教師不僅要為學生呈現不同類型、不同風格的藝術作品，還應從創新的角度啟發學生思考，為學生創造性地表達美奠定思想基礎。例如在欣賞古代園林藝術的過程中，教師以蘇州園林為依托，為學生提供了創新探索的空間。在精巧的園林中，教師一方面結合園林的發展歷史，挖掘其中的人文情懷，引導學生從傳統文化的角度探索傳統園林藝術;另一方面從園林設計的創新上進行分析，引發學生的創新思考，讓學生在更加生動的情境中實現對傳統園林藝術的探索。

5 拓寬文化教育，培養文化理解素養

從狹義角度講，文化教育是對學生知識、技能的培養，而從廣義角度則是對學生文化素養的構建。在高中美術鑒賞教學中，教師應注重對學生的文化培養，不僅要從理論知識與繪畫技能的角度提升學生的學科核心素養，還應從大的文化背景出發，引導學生體會我國傳統文化的發展脈絡，并在中西方美術文化對比中提高學生的文化品格。例如在古代建筑藝術的鑒賞中，教師一方面要根據故宮建筑群與天壇引導學生感知我國古代建筑文化特點;另一方面將之與凡爾賽宮等西方的建筑作品進行對比欣賞，在文化對比中拓寬視野，深化對建筑藝術的理解。

6 結語

鑒賞是高中美術教學的重要組成部分，也是拓寬學生藝術視野、提升學生藝術審美的重要途徑。隨著課程改革的推進，學科核心素養培養成為教育教學研究的重點。而在高中美術鑒賞教學中，教師應依據核心素養內容，為學生營造良好的課堂鑒賞情境，讓學生的美術核心素養得到全面培養。

參考文獻：

[1] 郭海巖，郭曉東.核心素養背景下的高中美術鑒賞教學策略分析[J].美術教育研究，2019（04）：74-75.

[2] 陳吉橡.核心素養理念下高中美術學科教學策略探究[J].名師在線，2019（06）：59-60.

作者簡介：林樹強（1973—），男，福建莆田人，本科，中學一級教師，研究方向：高中美術教育。