初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法探析

顧超

【摘要】隨著新課程的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課改的要求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生之間多交流，這樣才能提高初中生的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);應(yīng)用合作;探究教學(xué)

教育者一直以來都非常關(guān)注如何探索新的教學(xué)模式這一話題，初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械死板，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的教學(xué)，合作探究式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式.這種教學(xué)模式新穎可行，逐漸被很多學(xué)校接受和推廣.

一、合作探究式教學(xué)法的概念

合作探究式教學(xué)，是一種新型的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)界中起著舉足輕重的作用.它主要指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，對于一些比較困難的問題，通過相互交流、探討問題、合作學(xué)習(xí)，最終解決問題的一種教學(xué)模式.合作探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)觀念，也有助于新課程的改革.

二、合作探究式教學(xué)法的意義

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

合作探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師主要起著輔導(dǎo)的作用.整個過程都是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，親自操作，學(xué)生在小組中討論問題、分析問題、最終解決問題，教師指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)遇到的困難.其中，討論能充分發(fā)展學(xué)生的思維活動和邏輯能力，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也能獲得大大的提高.

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是機(jī)械式地傳遞知識，教師先問一句，學(xué)生回答一句，這種方式在很大程度上約束了學(xué)生的思維想象力，學(xué)生的創(chuàng)新意識就不能得到很好的培養(yǎng).合作探究式教學(xué)法中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在這一過程中相互交流，向教師請教，發(fā)表自己的想法，充分發(fā)揮自身的才能，從而能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維，更加獨(dú)立地思考問題，與此同時(shí)，創(chuàng)造性地解決難題.

（三）利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人與人之間的合作活動也越來越廣泛，所以合作是一種必要的社會需求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的同時(shí)，讓學(xué)生互相交流合作，聆聽學(xué)生們的想法，充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.

三、合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）設(shè)置情境，提出問題

一個有趣的教學(xué)情境可以營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，這也能夠讓學(xué)生的頭腦更加靈活，思維更加跳躍，從而課堂效率也會隨之提高.探究式教學(xué)的起點(diǎn)是設(shè)定一個核心問題，整個學(xué)習(xí)過程都是圍繞這個問題展開的.從教師的角度來講，教師首先要了解學(xué)生的內(nèi)心思想活動，選擇學(xué)生熟悉的情境設(shè)置問題，引起學(xué)生的注意力，從而使他們迫切想要得到答案.然后教師根據(jù)教學(xué)目的和情境設(shè)置，仔細(xì)揣摩，精心布置，設(shè)置難度適中，符合邏輯的問題.

例如，在教學(xué)蘇科版初一數(shù)學(xué)下冊“一元一次方程”的過程中，教師提出問題：小紅、小明的年齡和是25.小紅年齡的2倍比小明的年齡大8歲，小紅、小明的年齡各是幾歲？如果設(shè)小紅的年齡為x歲，你能用不同的方法表示小明的年齡嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)：小明的年齡可以用兩個不同的式子25-x和2x-8來表示，由于這兩個不同的式子表示的是同一個量，因此我們就可以得到一個方程：25-x=2x-8.這樣吸引了學(xué)生的注意力，更有助于引出課題.

（二）學(xué)生分組，合作探究

教學(xué)的關(guān)鍵之處是在設(shè)定的問題情境中進(jìn)行探討和研究，教師需要提供一些實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進(jìn)行參考、查閱，幫助學(xué)生制訂合理的研究計(jì)劃，然后進(jìn)行猜想和假設(shè)，最后通過實(shí)驗(yàn)來得到結(jié)論和解釋.在這個過程中，教師起到了輔導(dǎo)的作用，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo).這個過程中教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓大家合作學(xué)習(xí)，展開探討，這樣一來學(xué)生就會有很充足的自主學(xué)習(xí)空間去深入地思考問題，直到獲得正確答案.

例如，在教學(xué)蘇科版初一數(shù)學(xué)下冊“一元一次方程”的過程中，教師首先可以出示幾道例題，讓學(xué)生列出方程式，然后進(jìn)行小組討論，各小組選出一名代表上臺講解，在學(xué)生進(jìn)行講說的同時(shí)，臺下的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充說明，有了臺上臺下學(xué)生的合作探討學(xué)習(xí)，問題也就迎刃而解了，最后由教師做出總結(jié).合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生們的主動性和互動性，使他們切實(shí)體會到合作的重要性.

（三）課后交流，互學(xué)互補(bǔ)

當(dāng)課程完成以后，學(xué)生可以在課后進(jìn)行交流，相互進(jìn)一步探討和研究，相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，相互補(bǔ)充，吸取問題的精髓.在這一過程中，學(xué)生就可以獲得更加全面、更加深入的知識，同時(shí)，學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力也大大提高，學(xué)生的思維活動和邏輯推理能力也得到了更好的發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)完蘇科版初一數(shù)學(xué)下冊“全等三角形”后，學(xué)生開始進(jìn)行課后交流，對于一道證明題，學(xué)生可以通過全等三角形的五種判定方法“邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、斜邊、直角邊定理”中的一種或多種方法進(jìn)行證明，這時(shí)另一名學(xué)生巧妙地通過添加輔助線的方法快速解決問題，這樣一個問題就可以用多種方式得到答案.

四、結(jié)束語

合作探究式教學(xué)在我國教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用中具有廣泛前景，將合作探究式教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，的確能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師應(yīng)該主動反思并及時(shí)改正教學(xué)過程中的問題，不斷尋找出合作探究式教學(xué)方法的具體應(yīng)用形式，創(chuàng)造出一個具有高效率的課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建華.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——激導(dǎo)、合作、探究式教學(xué)法[J].新課程（上），2013（7）：119.

[2]錢燕萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（24）：138.