也談小學數學快樂教育

陳麗娟

摘 要：數學課程標準實施以來，如何吸引小學生的注意力，使他們更好地投入數學活動中去，已經成為每個教師需要認真研究的問題了。小學數學教育要求學生對數學有一個較為全面的，客觀的認識，培養學生愿意走近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。教師要抓住小學生的年齡特點，做到使學生根據兒童自身的特點，能快樂學習，創造學習，關鍵在于教與學方式的多樣化。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;快樂教學;策略探究

一、精心設計教學游戲，激發小學生的學習興趣

心理學的實驗表明，兒童集中注意的時間短。教師要根據小學生心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學。小學生一節課有效注意一般只能保持在十幾分鐘，而且也不穩定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分鐘，這幾乎是不可能的。因此，教師要在教學中想方設法把游戲引進課堂。根據教材內容不斷地調節兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結合。既有節奏又有樂趣。這樣，有效地調動了學生思維的積極性。

（一） 讓小學生自己在游戲中學習。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。

（二）進行集體性游戲，開展自覺探究學習。在上“統計”活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽。激發了學生自主探究的熱情，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

（三）加強師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。通過生動有效的教學情境，充分激發了學生主動參與學習的積極性和興趣。也充分利用教學資源，將復習舊知自然地滲透到游戲中，不僅激發了學生的學習興趣，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好了鋪墊。

（四）在游戲教學中創設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習樂趣。認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突、促使學生對學習知識產生強烈的興趣。低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養了學生的發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣;既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力;既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

二、認真組織，確保游戲教學的合理開展

（一）制定明確的教學計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。如我們開展“玩七巧板”的游戲時，這個游戲要達到什么目的，應該怎樣安排等等，事先一定要有一個嚴密的計劃，才更加容易對游戲進行操作。

（二）明確一定的數學游戲形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。總之，對于數學游戲的設置，要來源于生活，但又要高于生活，重點是那些枯燥無味的內容和不易理解的內容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學起到真正的效果。

（三）提出相應的教育目標，在游戲活動中認真完成。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養自己良好的心理品質。

（四）進行激勵性的活動評價。一個教學游戲的活動結束后，必須對這個活動進行總結、評價，總結經驗，吸取教訓，抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統完善。

現在許多教育研究工作者提出“自主學習”、“快樂教育”，使學生在自由、快樂的氛圍中學習，使求知成為愉快的事。這種愉快反過來成為求知的動力。如果能給學生精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也會樂學不疲。以上我的粗淺嘗試也證明了這一理論是正確的。

（作者單位：甘肅省隴西縣民族小學，甘肅 定西 748100）