小學數學課堂的游戲化導入

黃淑蓉

[摘要]數學是一門與數字相關的抽象性學科，對學生的思維能力要求較高。傳統的教學方式呆板單調，難以激起學生的學習興趣，這就要求教師要不斷改進和創新教學模式，以滿足小學生對數學知識的渴求。課堂導入對一節課的成敗起著關鍵性的作用，基于此，在小學數學教學中采用游戲化的導入方式，寓枯燥的數學知識于有趣的游戲中，可以激發小學生學習數學的興趣，對構建高效的小學數學課堂具有重要的意義。

[關鍵詞]課堂導入;游戲化;求知欲;學習主體

數學對于小學生的思維訓練和智力開發大有裨益。小學生由于年齡較小，身心發育還不成熟，心智也不穩定，在學習中容易出現注意力難以集中、持續性差等問題，如果依舊采用傳統的教學模式講授數學知識，很難引發小學生的學習興趣。采用游戲化的課堂導入模式，改變了傳統的數學教學單調、枯燥的缺點，靈活多樣的教學方式和教學內容，滿足了小學生喜歡新奇的心理需求，大大提升了小學數學教學質量。

一、科學設計游戲內容，保證教學效果

在游戲化教學導入小學數學課堂的過程中，游戲的選擇和設計是核心要素。游戲化教學是指以游戲為媒介開展數學教學的過程。游戲不是最終目的，而是提高數學教學效率的途徑和手段。當前，很多教師在開展游戲化教學時存在誤區，單純地為了游戲而游戲，本末倒置，教學效果得不到保證。因此，教師在選擇數學游戲時不能隨意，要進行科學周密的設計，以保證數學游戲的效果，提高游戲化教學的質量。首先，數學游戲的設計要有明確的目標。教師在設計數學游戲之前先要根據本節教學內容和目標，然后圍繞這一中心目標來設計教學游戲，將教學重點融入游戲中，保證學生在游戲時獲取相應的知識，提高教學效率。例如，在學習“認識人民幣”知識時，教學目標是認識人民幣的數量及換算等，因此設計游戲時要圍繞這一目標進行，可以設計一個賣東西的游戲，讓學生在買東西的過程中學習人民幣的換算和加減知識。其次，在設計教學游戲時要充分考慮學生的實際狀況。小學生的年齡、性格、興趣愛好、知識水平等各不相同，教師在設計游戲時要根據學生的性格特點和數學水平，有針對性地設計游戲的形式和內容。對于低年級的學生，不能設計過于復雜的游戲規則和步驟，游戲形式要活潑新穎，內容一目了然;對于高年級的學生，要增加游戲的深度和復雜程度，過于簡單的游戲反而無法吸引學生的興趣。

二、科學選擇游戲形式，滿足不同教學需求

小學生正處于好奇心強的年齡，喜歡新鮮事物，教師所設計的游戲要有所創新才能吸引學生的注意力，但又不能不加區別、盲目選擇游戲形式，而要根據不同年段學生的需求來選擇。首先，運用情景創設游戲或提問游戲進行課堂導入，以激發學生的學習興趣和求知欲，更好地集中學生的注意力，保證學生盡快進入學習狀態。例如，很多學生覺得應用題很難理解，教師可以通過情景創設的方式將應用題的內容展示出來，讓學生對應用題產生興趣，便于開展教學。又如，在學習“數的整除”知識時，教師在課程開始前告訴學生自己有一個秘訣，任意說一個數字就知道它是不是會被2整除，然后讓學生隨意提問，教師輕松作答，這樣一來極大地激起了學生的好奇心。其次，在重難點講解環節導入游戲，便于順利突破教學重難點。數學學習中一些較為抽象的內容學生通常難以理解，這時教師可以采用游戲的方法將抽象內容具體化，幫助學生理解相應的知識。再次，在鞏固練習環節導入游戲，鞏固所學的知識。例如，學習了加減法混合運算后，教師組織計算競賽游戲，學生兩兩之間進行比賽，同樣的題目看誰計算得又快又準確，獲勝的學生得到一定的獎勵，激發學生的學習熱情。

三、科學構建游戲模式，凸顯學生主體地位

隨著新課程改革的深入推進，學生在教學中的主體地位日益凸顯，強調教師在教學中要以學生的體驗和感受為主，為學生創造思考、活動和展示的平臺，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，引導學生獲得個性化的發展。將游戲化教學導入課堂教學后，教學形式發生改變，學生參與的機會增多，對學生主動性的要求更高，因此要科學構建游戲模式，突出學生的主體地位，保證游戲的效率和優勢，才能確保課堂教學效果。首先，教師要將游戲的主動權交給學生，多給學生提供自己動手參與的機會，讓學生在游戲中探究和學習知識。例如，在學習“三角形”時，讓學生自己動手剪出不同形狀的三角形，并用量角器測量每個角的度數并計算內角和，自行研究不同形狀的三角形內角和有什么規律，然后讓學生剪出兩個相同形狀的三角形進行拼組，看能得到什么圖形。這樣一來，學生的主動性得到充分發揮，課堂教學效率會大大提升。其次，采取有針對性的分層游戲模式。不同班級的教學進度和學生水平不同，同一班級內學生的基礎、個性、能力等也有所差別，教師在采取游戲教學時不能一概而論，要采取分層游戲模式。例如，對班級學生進行綜合評估并分為不同的游戲小組，根據不同小組的綜合水平設計不同內容和難度的游戲，保證不同水平的學生都能在游戲中主動參與和思考，充分發揮學生的主動性，獲得相應的學習和鍛煉，提升學生的數學水平。

四、科學利用現代科技，創新游戲教學手段

近年來，信息技術迅速發展，滲透到人們生活的方方面面，教育領域也越來越多地將現代科技運用于教學，使教學手段日益豐富。當前的小學生在生活中接觸大量的科技產品，如電腦、平板、手機、學習機等。將游戲應用于小學數學教學中，教師如果不加以創新，可能會導致學生喪失新鮮感，因此，教師要運用信息技術創新游戲形式。首先，要重視多媒體在教學中的應用。數學知識大多比較抽象，很多小學生依靠自身的思考和想象很難深入理解，學習效果不夠理想，而多媒體可以將抽象的內容通過直觀的圖片或視頻等形式展示出來，不僅增加了內容的可理解性，還可以很好地吸引小學生的注意力，提高課堂效率。例如，在學習“立體圖形”時，很多小學生對長方體、正方體等缺乏想象，無法理解，這時教師可以通過多媒體展示動態的三維圖形，讓學生直觀理解教學內容。另外，在進行游戲教學時還可以運用多媒體游戲創設情境，制造聲光背景等，以此增加游戲的趣味性，提高小學生學習數學的興趣。其次，要科學運用數學類的學習程序和益智游戲來開展教學。小學生的生活中充斥著電子產品，完全阻止他們使用是不可能的，重要的是加以科學選擇和引導，將游戲變為學習的工具。例如，教師選擇一些權威機構設計發布的數學學習程序或小游戲，引導學生科學有節制地使用，將其變為數學學習的輔助手段，提高學生的學習興趣。

五、科學提供游戲指導，教師把握好自身角色

游戲教學使得單調枯燥的數學課堂變得豐富有趣，深受小學生的歡迎，但同時游戲化教學也對教師提出了更高的要求。游戲化教學并不是單純地在課堂中做游戲，而是要求學生在游戲中學習和吸收知識，這就需要教師轉變角色，在游戲的設計、實施、指導和總結等各個方面進行科學把控，保證游戲化教學的順利開展。首先，科學設計游戲內容，教師要全面了解教學任務、教學目標、學生水平、學生身心狀況等，然后以此為依據設計科學有效的游戲，保證游戲在教學中發揮最大效用。其次，教師要在課堂中創造良好的游戲氛圍。游戲環境和氛圍是保證游戲效果的重要因素，一方面，師生間建立平等融洽的關系，這樣一來課堂氣氛將變得輕松愉悅，小學生在游戲過程中就會樂意提出疑問，與教師互動交流，教師可以及時了解學生對游戲的體驗和感受;另一方面，教師要保證游戲環境開放自由，讓學生成為游戲的主體，保證學生有足夠的時間和空間進行思考，培養學生的創新能力以及思考和解決問題的能力。再次，教師要適時提供指導和評價，把控游戲節奏。教師在游戲教學中要扮演管理者、協調者、引導者的角色：一是科學管理游戲進程，把握游戲的時間和進度，防止學生沉迷于游戲而忽視學習內容，監控游戲的規范性，對于違反規則的現象及時制止;二是科學評價學生在游戲中的表現，多用正面積極的評價鼓勵學生參與到數學游戲中。

總之，將游戲引入小學數學課堂不僅符合素質教育的創新要求，也符合小學生的年齡和心理需求。教師要科學設計、安排游戲內容、形式、模式和手段，提高小學生數學學習的興趣，保證數學教學質量。

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