農村小學生口語交際能力的培養

朱兵

【摘要】在農村，小學學科教學口語教學并不到位，這一方面在于農村小學生性格內向，口語交際能力差，再一方面也說明教師的口語教學可拓展能力不強，無法為學生帶來較好的口語學習體驗。本文中簡單介紹了農村小學生口語交際能力培養的發展現狀，并著重介紹了幾種農村小學生口語交際能力的培養方法。

【關鍵詞】口語交際能力;農村小學生;教學發展現狀;情境創設

農村小學語文教學開展不夠全面，這導致農村小學生在多個方面學習無法到位，表現能力嚴重不足。就以小學口語教學為例，客觀講其超出了課本教材范圍，教學靈活性較大，所以教師在該方面教學指引與優化方面做得并不到位，所能提供的教學支持也頗為不足。

一、農村小學生口語交際教學現狀

農村小學生口語交際教學表現乏力，本文認為其問題存在于3個方面：首先，學生本身對于口語交際并不感興趣。農村小學生大部分性格表現內向，這主要和他們的家庭教育有關，因為其中存在大部分的單親、留守兒童，他們從小缺乏來自家庭的父母之愛，所以性格表現怪異，往往缺乏良好的對外交際欲望，內心十分封閉，行為十分拘謹，甚至會出現語無倫次的情況。

其次，教師問題也是同樣存在的。因為受到了應試教育的嚴重影響，農村小學語文教師在口語交際教學操作方面往往不夠規范，教學方法應用更是單一且不到位。再一點就是教師本身對于口語教學不夠重視，往往對口語課應付了事，而由于農村語文教師自身能力上的缺陷，所以無法為學生呈現出更加靈活和多樣的教法，導致整個教學過程相當乏力。

最后，如上文所述，農村小學生的生活環境相對特殊，許多家庭中的家長無法給予孩子更多的啟蒙教育支持，這導致小學生自小就閱讀面偏窄、閱讀量偏小。而留守兒童家庭中更是為小學生提供合規的口語交際環境。所以整體來講，農村小學生無論是在家庭、學校等各個方面都嚴重缺乏良好的口語學習環境，口語交際能力表現差也就不足為奇。

二、農村小學生口語交際能力的培養方法研究

在新的語文課程標準就已經明確指出口語作為一種現代公民必備的交際能力，它應該承擔起培養小學生傾聽、表達和應對各種情況的能力，培養學生具有文明且和諧的人際交流素養。因此農村小學生語文教師在教學中絕對不能可以回避或敷衍口語教學問題，而是應該更加深入思考、敢于面對口語教學中的各種交際問題，幫助小學生形成良好的日?？谡Z交際能力，提升他們的語文學習整體效果。

（一）培養小學生口語交際的自信

誠如美國心理學家Beniamin.Bloom所言“學習的最大動力是對學習材料的興趣?！鞭r村小學語文教學所缺乏的正是對學生學習興趣的培養，它也讓學生缺少了交流的動機，在沒有興趣支持的情況下，學生的思維活躍度與學習動機均表現不足，教學過程也就無法展開。所以教師應該思考在語文教學中如何激趣，首先培養小學生良好的口語交際自信。例如在西師版小學語文一年級上冊的《猜謎語》一課教學中，教師為了激發小學生學習興趣，培養他們“說”的自信，專門設計了各種“猜謎語”小游戲引導學生們嘗試參與。例如“蹬得穩當，抓得牢固，后退就贏，前進就輸?！边@個謎語是在描述一件什么事情呢？這一步教學就是激趣，激發學生對于謎語所描述事物的猜想，鼓勵他們在思考中自然而然的表達出自己的想法。教師沒有直接公布答案，而是邀請4名學生走上講臺，讓他們分成兩組模仿謎語中的行為，在教師如此指引下，學生們猜出了謎語中所描述的正是“拔河”。由此它就引發了學生之間的交流討論。在該教學過程中教師就抓住了小學生好奇心較強的特點，引導他們首先開口讀準謎語謎面中的字詞音，讀通句段內容，然后抓住謎語中的關鍵詞并理解意思，在教師的指引下實際操作、交流、發揮想象力猜對謎語答案。這一系列教學過程希望潛移默化中培養小學生邊思考、邊口語交際的能力，是典型的激趣教學方式，當學生通過自己的聯想猜對了謎語后，他們的口語表達自信也會隨之而來。

（二）培養小學生的即興口語交際能力

要為小學生專門開設口語交際課程，確保他們在課前就做好口語表達的準備。為了做到這一點，教師要布設專門的口語交際場景，即即興對話場景，根據場景設計即興口語交際表達平臺。例如在西師版小學語文三年級上冊的《我們的學?！方虒W過程中，教師就為學生創設了即興口語表達場景“大家每天都會背著書包走進校園，大家喜歡學校的校園嗎？”學生們紛紛表示喜歡?！澳谴蠹蚁矚g校園里的什么呢？請說給老師聽好嗎？”于是教師就即興組織了“我喜歡校園的__，因為__?！边@樣的句段，鼓勵學生填空，將自己想說的話表達出來，即興來一段口說作文，進而表達自身對學校的熱愛。當然，教師也可以延伸教學內容，借助農村良好的、開闊的自然環境風光鼓勵學生談一談“我喜歡的家鄉”，開闊學生口語表達思維，積極促進他們觀察、評論學習生活周圍的事物，讓他們愛上口語表達，并能夠將生活中的事物學以致用，舉一反三，訓練他們的即興口語表達能力、想象能力以及信息反饋能力。

結語

農村小學教育難度大、教育資源匱乏，所以教師還需要思考更多特別的、有個性的教學方法，例如在小學語文口語交際能力培養這一方面積極思考運用現有資源與空間，最大限度激發學生學習互動興趣，靈活運用學生想象思維能力，培養學生成為能說會道、能表達自己真實感受與內心的人。