翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究

薛生花

摘 要：初中教學中應用翻轉課堂教學模式，和傳統型教學模式相比，展現出的優勢十分明顯。在新形勢之下，新的教學理念及教學模式不斷涌現出來，因此教師在日常教學的過程中，應當不斷對自身的教學理念進行更新，緊緊跟隨時代的發展，以便于可以在實際教學的過程中，將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，促使學生逐漸走上一條全面發展道路上。

關鍵詞：翻轉課堂 初中歷史教學 應用

一、翻轉課堂在初中歷史教學中應用的研究背景

在初中歷史課堂教學過程中應用翻轉課堂，能夠保證學生在學習的過程中占據主體地位，促使初中歷史教學效率及水平得到大幅度提升，是我國初中歷史教學中得到較為廣泛應用的一種教學模式，在提升學生綜合素質水平的過程中，起到的作用較為重要，最終也就可以在我國素質教育策略貫徹落實的過程中，起到一定促進性作用。[1]

二、翻轉課堂實際應用的過程中展現出的優勢

1.國內外研究現狀

翻轉課堂教學模式最早在我國山東杜郎口中學得到應用，雖然初次應用的時候沒有使用到互聯網技術，但是通過導學案等內容展現出翻轉課堂教學模式的優勢。美國在2000年首次對翻轉課堂教學模式的優勢進行闡述。在科學技術發展和應用速度不斷提升的背景之下，現階段我國范圍內各個學科中基本上都有翻轉課堂的成功應用案例。[2]

2.促使學生的課余生活變得更為豐富

翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，會讓學生通過課余時間觀看視頻等資料獲取歷史知識，在課堂教學環節中依據各個知識點開展活動。當學生在課余時間自主學習歷史知識之后，能夠讓學生的課余生活顯得更為豐富，不需要單單重復性的復習教材中的各個知識點。

3.切實激發學生的學習積極性及主動性

因為學生會在課下時間通過自主學習了解各個知識點，所以學生可以依據實際學習目標，自主的對學習進度進行控制。針對某些理解難度比較高的知識點，可以重復的多次學習，如果在自主學習的過程中遇到比較感興趣的內容，可以從各種渠道中認識此知識點的背景及延伸性內容。除此之外，實時動態的和教師溝通，在教師的引導之下更為牢固的掌握知識點，可以將學生的學習積極性及主動性充分激發出來。

4.提升教學效率

課余時間積累下來的知識，通過在課堂上相互合作及溝通，對知識點形成更為深入的認識。依據其他同學對知識點的理解及教師的引導，更為牢固的掌握知識點。除去上文中所說的問題之外，教師可以將學生課堂上下的表現作為依據，更為準確的了解學生日常學習生活中遇到的問題，有針對的引導各個學生，在此背景之下自然是可以促使初中歷史教學效率得到大幅度提升。

三、翻轉課堂在初中歷史教學中的具體應用方法

1.積極和家長配合，重視課前學習

翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，教材內容的學習放置在課前這個階段當中，學生認真的開展課前學習，是實際教學過程中應充分重視的問題。因為初中生本身的自控能力比較弱，因此教師應當引導學生積極的和家長配合，讓家長監督學生的課前學習。除此之外，教師也應當深入的對歷史教材內容進行分析，依據學生的實際學習情況創設教學視頻，在拍攝視頻的過程中，和教學無關的事務不應當出現，以免分散學生的注意力，在學生課前學習階段中提供優質的教學視頻，切實提升學生的自學效率。教學視頻實際應用的過程中，能夠讓學生有更多的時間在課堂上和教師交流溝通，以免學生難以跟上教師的教學進度，視頻教學模式實際應用的過程中，學生可以反復觀看自己沒有弄清楚的知識點，控制自身的學習節奏，對學生的學習效率及學習效果做出一定保證。

2.課堂交流，提升學生自主探究能力

當學生看完微視頻之后，教師可以依據視頻中的知識點來提出問題，比方說在講述“兩漢經濟發展”這一知識點的過程中，教師可以在微視頻后面設置“影響漢朝經濟發展的因素是什么”，而后將學生劃分為幾個小組，給學生預留出一定的時間進行交流討論，而后讓學生在交流的基礎上整理出答案，最終教師對學生給出的答案做補充，讓學生認識到自己給出的答案中存在的缺陷，也可以讓學生在回答問題的過程中掌握回答問題的方法。最終教師向學生展現教學目標，在適當的時機對學生進行引導，倡導學生提出自己在觀看微視頻的過程中遇到的問題，將各種問題整合起來，首先讓學生分組討論，讓學生相互交流借鑒，最終教師在依據學生討論后得出的答案進行補充，充分展現學生在學習過程中占據的主體地位。教師在課堂教學過程中積極開展互動活動，能夠讓課堂教學的趣味性得到大幅度提升，讓學生對各個知識點形成更為深入的認識，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上。

四、翻轉課堂教學模式實際應用過程中遇到的問題

學生對翻轉課堂教學模式的適應性不強，因為翻轉課堂教學模式對傳統初中歷史教學模式進行深入的改革。某些學生對歷史學科的定位存在一定問題。在科學合理的初中教育模式當中，各個科目之間不存在任何主次關系，但是在傳統應試教育模式的影響之下，還是會有一些學生將歷史學科當成是一門需要死記硬背的次要學科，這種理念不利于翻轉課堂在初中歷史教學中的推廣，從而也就難以對翻轉課堂教學模式的實際應用效果做出保證。如果想要對翻轉課堂教學模式的推廣及應用效果做出保證，一定是需要扭轉學生的理念，讓學生接受這種教學模式。

結語

在初中教育階段學生學習歷史的過程中應用翻轉課堂教學模式，除去可以讓學生的課余生活變得更為豐富之外，還能夠將學生的學習積極性及主動性充分激發出來。通過師生之間多樣化的互動，將中學生的歷史學習積極性及主動性充分激發出來。依據上文中的敘述可以了解到的是，在翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，能夠促使學生的學習積極性及主動性得到大幅度提升，并對初中歷史教學有效性做出保證，最終也就可以在我國社會經濟發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

參考文獻

[1]程貴發.新課程背景下初中歷史教學創新方法芻議[J].中國校外教育，2018（35）：83+92.

[2]張金平.初中歷史教學中滲透價值觀教育的策略探討[J].學周刊，2019（03）：28-29.