小學(xué)班主任管理策略研究

李敏菲

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)政策的深入，小學(xué)管理越來越重視人文教學(xué)的重要性，要求我們將以人為本的理念融入學(xué)校的日常管理中。以人為本的教學(xué)理念要求班主任充分了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行班級管理，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的問題。本文對班主任教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找出班主任教學(xué)管理存在的問題，研究出改善班主任教學(xué)管理的方法，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 策略

教育改革的進(jìn)一步深化也對小學(xué)班主任管理提出了更高的要求。小學(xué)班主任在管理工作中，不僅要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，還要充分重視學(xué)生的生活和安全管理。隨著學(xué)生人數(shù)的增加以及個性化演示的多樣化，這些對班主任的管理提出了巨大的挑戰(zhàn)。[1]

一、以人為本理念的意義

以人為本意味著小學(xué)班主任需要在教學(xué)工作中更加關(guān)注個人，也就是關(guān)注每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生的自身實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。而班主任在這過程中起著及其重要的作用。班主任的工作方法和管理方法的立足點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動學(xué)生的健康成長。[2]

二、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

面對新的教育發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化小學(xué)班主任管理模式，采用新的管理模式具有重要意義。這也是確保學(xué)生在各個方面都能發(fā)展良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作的發(fā)展中，隨著班級建設(shè)難度越來越大，班主任進(jìn)行班級管理工作進(jìn)行，也會遇到更大的困難。班主任必須能夠在管理工作中認(rèn)識到學(xué)生集體意識的重要性，學(xué)生的集體意識必須能夠得到有效的提高，并對學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)生的溝通能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使得班主任管理在整體上有很大的壓力。[3]

另外，在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展過程中，學(xué)生的個性也是多樣化的。不同環(huán)境中成長的學(xué)生，他們的個性差異極大，興趣和愛好也大不相同，這對小學(xué)班主任的管理產(chǎn)生了很大的影響。個別教育的實(shí)施會有很多困難，在具體的管理過程中內(nèi)容也會隨著班級管理的需要而增加，使班主任的管理任務(wù)增多，給班主任帶來很大的工作壓力。

三、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理存在的問題

1.班級管理理念落后

許多小學(xué)班級管理模式仍然是由校長主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，這在一定程度上限制了小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。因為在傳統(tǒng)的教師管理中主要是在思想的影響下，更愿意看到管理過程中的老師在小學(xué)生的思維、娛樂和學(xué)習(xí)等各方面按照既定有序的進(jìn)行，這樣的管理方式使得小學(xué)生主觀能動性受到抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我管理能力。

2.缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸教育教育忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)，只教授學(xué)生書本知識。此外，傳統(tǒng)文化中苦澀研究的概念仍然存在于當(dāng)前的教學(xué)理念中。教師不能及時捕捉學(xué)生產(chǎn)生的各種情緒。隨著時間的推移，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以及的一直以來，教師對學(xué)生的評估方式就是成績的好壞，其本身的科學(xué)性是值得深思的。實(shí)際上對于學(xué)生好壞的評定應(yīng)該進(jìn)行綜合考慮，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的個性進(jìn)行適當(dāng)性引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的個性，幫助他們認(rèn)識和發(fā)展自己的個性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、改善小學(xué)班主任管理的策略

1.進(jìn)行人性化管理改革

在進(jìn)行班級管理改革時，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試和班級管理模式，實(shí)施新課程教學(xué)改革理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為理念，進(jìn)行關(guān)于教學(xué)的課堂管理。在班級和年級的學(xué)習(xí)管理中削弱應(yīng)試教育的競爭力評價，比如在學(xué)習(xí)成績類評比以及優(yōu)秀學(xué)生評比應(yīng)該在尊重學(xué)生隱私基礎(chǔ)上進(jìn)行，要采取隱性及委婉的方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、自控力、能力發(fā)展等主觀能動性方面的發(fā)展。在日常對學(xué)生的管理中，班主任要以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)性教育，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生的行為走向預(yù)期的發(fā)展路線。我們還可以將權(quán)利委托給班級委員會干部和實(shí)驗班委員會自治，使學(xué)生能夠相互監(jiān)督，相互合作，共同進(jìn)步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，也能減輕教師的管理負(fù)擔(dān)。

2.認(rèn)識個體差異，建立相應(yīng)的評價體系

當(dāng)前教學(xué)中一個突出的問題是缺乏學(xué)生的個性。事實(shí)上，可以說現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)抹去了學(xué)生的個性，使他們變得單調(diào)，個性缺乏。這個問題不容忽視，小學(xué)生是人格發(fā)展的起點(diǎn)。班主任應(yīng)從一開始就了解每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)自己的能力教學(xué)，并從小角度建立個性化的學(xué)生評價體系。在評估學(xué)生的過程中，我們不應(yīng)該簡單地采用評分方法，而是尊重每個人。根據(jù)每個人的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，以確認(rèn)學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足，并努力幫助他們改正。

3.掌握溝通的藝術(shù)

班主任管理工作是及其繁雜的活動，需要協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，如與任課教師溝通、與家長溝通以及與學(xué)生溝通等，所以在溝通過程中必須要掌握溝通的藝術(shù)。具體來說，與任課教師溝通時主要要了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、作業(yè)情況等，共同探究出學(xué)生表現(xiàn)不好的原因等，以便于有針對性的采取方法對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)；與家長溝通時候最好在私下進(jìn)行，尤其是批評學(xué)生的話，維持學(xué)生的自尊心，同時還需要合理改變家長錯誤的教學(xué)方法，以共同對學(xué)生進(jìn)行教育。

4.建立合理的規(guī)章制度并積極開展班級活動

各種課堂活動都需要受到良好的規(guī)則的約束。在管理中，學(xué)生應(yīng)該意識到班級規(guī)則的重要性。在具體的行為活動中，應(yīng)以階級規(guī)則為準(zhǔn)。另外，在制定班級規(guī)則時，學(xué)生也可以參與這個過程，這是學(xué)生深入理解班級規(guī)則的過程。通過討論獲得規(guī)則的實(shí)施必然會更易得到學(xué)生的理解，從而促進(jìn)全班的進(jìn)步。另外，在具體的班級管理活動中，班主任還需要開展各種班級活動，通過班級活動為學(xué)生營造良好的環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中獲得積極的影響。

結(jié)語

班主任管理班級的主要任務(wù)要求，班主任必須擅長創(chuàng)新管理方法和管理模式，不要盲目遵循傳統(tǒng)的管理方法，并在管理的同時與學(xué)生家長溝通以學(xué)生為中心，形成良好的課堂氛圍，也讓學(xué)生具有集體主義意識的精神，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

[2]李秀英，李春南.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（10）：52-52.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（7）.

[4]王丹丹.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].中國校外教育，2015（13）：48-48.