創設趣味教學情境，構建高效初中數學課堂

劉美宏

摘 要：創設趣味教學情境的初衷是為了提高學生的學習興趣，強化學生的思維能力，但是在實踐中教師往往不得其法，在構建情境中未能體現數學思維，其實踐性不強，效率較低。本文結合案例分析，提出了以趣味情境創設來構建高效數學課堂教學的策略，并結合實際教學經驗，對創設趣味教育情境的實踐進行了思考。

關鍵詞：情境教學 初中數學 趣味性

引言

教學情境是指教師在課堂教育中所營造出來氣氛，是實施課堂教育的基本要素。在初中數學課堂中，由于初中數學面臨著更復雜、更抽象數學知識的學習，因而需要從教學情境的創設角度入手，圍繞著情感與理性思維來設計教育內容，讓學生提高對數學問題的學習興趣，更好的進入到學習情境。[1]

一、創設趣味教學情境的策略

1.注重挖掘數學本質問題

情境的創設是教師的基本能力，利用情境教學，來讓學生更好的理解問題，利用數學思維來解決實際問題，但是要想加強數學課堂的效果，決不能忽略數學本質問題，情境創設停留在表面，違背了數學教學的基本原則，這也無法讓學生學會思考問題。如在學習軸對稱一節時，教師在創設趣味情境時，往往會以生活中常見的圖形為出發點，或讓學生們舉例說出對稱的圖案，比如飛機、蝴蝶等，這時學生們的參與性較強，由此來引出對稱圖形的定義及性質等，順利完成課堂教學。但是這樣的情境創設卻忽略了學生的思考與問題的發現，造成學生從表面粗淺的現象深入到理論的數學知識會出現障礙，無法將實際內容與理論知識進行聯系，進而導致學生的數學應用效果不理想，對于對稱圖形和軸的認識并不清晰，這均源于教師在創設趣味情境時，重“趣味表面”，輕“數學本質”。

因此，教師必須要在創設趣味教學情境中注重挖掘數學的本質問題，在列出生活中常見的對稱圖形之后，教師應當注重對圖形特點的歸納和總結，將復雜的裝飾去掉，回歸到幾何圖形的軸對稱分析上，重點應在軸對稱圖形與對稱圖形的區分上，緊抓軸對稱圖形的特點，即必須要保證兩個圖形的完全重合，沿直線進行對折是圖形位置限制的必要條件，然后提高情境創設的難度，讓學生動手在方格子紙上畫出對稱圖形，以達到深化知識理解與應用的效果。[2]

2.注重學生能力的綜合提升

新課標學習目標不僅提出了要讓學生強化基礎知識，更加需要注重綜合能力的提升，注重培養學生的數學素質，創新性思維是其中的關鍵，在實際課堂教學中，關于情境創設和課堂導入都過于程序化，學生通過預習等渠道對于新章節的學習有了一定的了解，而此時若循規蹈矩進行情境創設，無非是按照程序完成教學環節，學生對于已知的內容態度不夠積極，注意力不集中，對接下來的難點和重點也就容易忽視，造成課堂教學效果和效率的負面影響。如在學習“四邊形的內角和”這一小節時，學生通過預習已經知道了內角和等于360°，但是常規的情境創設仍是以“量內角→內角相加→反復論證”的模式為主，達不到培養學生綜合能力的效果。因此，在實踐中需要融合創新思想，如可以讓學生動手，尋找不同的方法來證明四邊形的內角和等于360°，考察了學生的創新性思維，不少學生動手裁剪圖紙上的四邊形，也有同學將四邊形分成兩個三角形，根據三角形的內角和等于180°來進行證明，在營造了趣味情境的同時，也加強了學生的逆向思維能力，并凸顯了本節課的重點內容，提高了課堂教學效率。

3.注重情境構建的實踐性

數學具有很強的應用性，在情境構建中應當加強實踐性，聯系現實生活，從而能夠讓學生依靠生活經驗來進行問題的轉化，并養成數學思維習慣，提高學生的學科素養，另外，強化情境構建的實踐性，能夠更加容易讓學生理解和接受，學生主動呼應教師的引導，加快課堂的教學進程，提高課堂教學效率。

如在學習二元一次方程中，應用題更加便于學生的理解，可以在教學中加強對應用問題的構建，除了常見的工程問題、盈利問題之外，教師在創設情境上還應當貼近生活，如設計：“植樹節我們班級需要分成兩組，但是我們班級男生31人，女生只有20人，七年三班來了18名同學支援，如果最終男生組是女生組的2倍，那么這18個人中有幾男幾女呢？”這樣的情境創設思路不僅貼近學生的生活，同時也能夠強化趣味，讓學生積極回答。又如在學習垂直平分線一節時，教師就可以設計思考問題，如“在教學樓A和B之間準備建造一個花壇，關于選址問題校長卻拿不定主意，為了能夠方便學生的出行和整體規劃的美觀，你能幫校長出出主意嗎？”，當有學生提出應當選取中間位置時，教師便可以順勢提出線段的垂直平分線內容，從而在營造輕松趣味的情境的同時，開展了新知識的學習。

二、創設趣味教學情境的思考

趣味教學情境創設的成功關鍵是教師對于數學知識的整合，對課堂節奏的把控，以及對學生學習效果的觀察。在實踐中，教師需要提高對情境創設的重視力度，通過創設趣味教學情境，能夠營造出數學課堂獨特的學習氛圍，而良好的氛圍對于學生認知和習慣的養成都有著極大的幫助。在實施上，教師應當結合課程內容，可以融合多種學習方法，如讓學生進行自主探究或進行小組合作，從而最大程度的調動起學生的興趣，提高學生的參與，實現推動數學課堂的教學的進展。同時，教師也應當加強多媒體技術的應用，利用多媒體可以就數學抽象問題進行簡單處理，讓學生更加直觀的了解數學分析，尤其在章節歸納中，以PPT等形式可以幫助學生構建知識框架，從而提高學生的學習與應用能力。另外，教師也需要多給學生思考的空間，可以讓學生來互相點評，以競賽等模式來活躍課堂氣氛，挖掘課堂教學的樂趣，實現高效課堂的構建。[3]

結語

創設趣味教學情境應當結合實際教學情況，強化情境創設的數學性、創新性以及實用性，避免情境創設流于形式，反而造成課堂教學的拖沓，應當深入淺出，注重結合學生的心理特點，提高課堂的效率，落實到學生的數學能力提高上。

參考文獻

[1]胡國華.創設有效教學情境，打造高效數學課堂[J].科教文匯（下旬刊），2017（04）：86-87.

[2]曾雄強.激趣教學，初中數學圖形趣味化教學策略分析[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：169.

[3]李波，金虎成，歐陽新龍.淺談初中數學課堂導入——趣味導入法[J].數學學習與研究，2013（04）：14.