生活化教學在數學教學中的應用

劉欣

摘 要：數學要使學生掌握現代生活和學習中所需要的知識和技能，教學過程中要創設與學生生活環境和知識背景密切相關的，而且又是學生感興趣的學習情境，讓學生在經歷觀察、操作、交流、反思等活動過程中逐步體會數學知識的產生以及形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受到數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。

關鍵詞：數學生活化 數學興趣 數學能力

一、教學情境生活化，使學習內容有生活的味道

我們現在用的人教教材中的很多內容都從學生的生活實際出發，選擇學生生活中有興趣的事物，來創設生活中的數學問題情景，提出有關的生活中的數學問題。比如說數學方程問題，最短路徑問題等都跟我們的生活息息相關。在講授人教版教材八年級上冊第十四章《整式的乘法與因式分解》的章頭圖時，我以當年召開的十九大為背景，以人民大會堂的平面圖為引例，通過求人民大會堂平面圖面積的兩種不同列式引出積化和差與和差化積，進而導入第十四章標題整式的乘法與因式分解。我覺得效果比較好，很好的把枯燥無味的數學算式變成了跟生活有關的數學問題，并同時的進行了政治思想教育。[1]

二、設計貼近生活的教學環節和活動和游戲，激發學生強烈的學習數學的愿望

教師在日常的教學中要讓學生在學中玩，在玩中學。教師要善于設計一些貼近我們生活的數學操作活動，就是為了讓學生知道數學來源于生活，更要服務于生活應用于生活。講授相似三角形時，我設計了一次實踐活動，把學生帶到操場通過測量操場旗桿兒的高度來進行教學，孩子們非常喜歡這種教學天形式，興趣很濃厚。通過實踐活動，學生們悟出了運用相似三角形的知識來解決生活中實際問題的方法。將數學知識巧妙的和數學的游戲相結合，培養學生在游戲中尋找數學的樂趣，激發體會發現數學體驗生活數學的樂趣。也是為了讓學生提高學生分析問題和解決問題的能力。喜歡才會有興趣去做，把探究變成一種享受。所以我在課堂上經常設計一些情景，讓學生感受樂趣，迅速進入最佳學習狀態。[2]

如：在《一定能摸到紅球嗎？》一節中，打乒乓球是人們日常生活中非常喜聞樂見的體育活動，他是中國的國球。課前導入我是這樣設計的：我讓同學們先觀察大屏幕，屏幕上出現兩個同學們非常熟悉的中國乒乓球隊員，一個是張怡寧、一個是王楠。利用學生熟悉的事物，創設問題情境，激發學生的學習熱情，這時候問題出現：在某次國際乒乓球比賽中，進入最后決賽是兩個中國隊員，冠軍一定屬于中國隊嗎？冠軍屬于外國隊嗎？冠軍一定屬于中國選手王楠嗎？連續三個問題緊緊抓住了學生，讓學生在最短的時間內進入教師所設計的課堂，從這個問題中體會必然事件、不可能事件和不確定事件。這樣的設計激發了學生的學習興趣，又使學生輕輕松松進入學習狀態。整個課堂上，我例舉了大量生活事例來強化我的教學，使教學進行得非常順利。[3]

如：在學習《平行線性質》時，我首先給同學出示一張圖片：意大利的著名建筑——比薩斜塔，然后告訴同學比薩斜塔是世界建筑史上的一個奇跡，它是一座鐘樓，由于造基不慎出現傾斜，所以叫“斜塔”，奇怪的是六百多年來，斜塔不但不倒而且還繼續傾斜，出現斜而不倒的現象。那么它與地面傾斜的角度是多少呢？我們如何測量？今天我們就來學習平行線有怎樣的性質。學生一下子被我的講述所吸引，內心充滿了好奇，教室內充滿探究的氣氛。

這樣學生思考都在教師創設的教學中，激發學生求知的意識，產生自主學習解決問題的欲望。我放開手讓學生大膽的去做，去說，互相質疑，相互解決問題。長此以往學生自學能力形成了。

三、要創設日常生活中的數學實踐活動，培養學生發現日常生活中解決實際問題的能力

我們在平常生活中一定要給學生盡量的創設一些生活實踐活動，讓學生能能夠利用自己所學的數學知識來解決生活中的各種問題。數學和我們的生活息息相關，學習就是為生活服務的，怎么才能學習好數學使化更好的為我們服務呢，我們作為教師就要有能力并善于為學生引路，讓學生學會自己解決動手解決一些疑難問題，提高應用能力。

我上了一節微課《隨機事件》。這是我第一次接觸微課程，這個新興的教學方式我很喜歡.在這節微課程的設計中我充分利用了現代化的教學手段解決了傳統教學中不易解決的重點，設計中體現新課程標準的理念，在實際教學中也取得了良好的效果。教學課件采用了電子白板，并在其中插入了flash，而且還有一個精彩的動畫短片。教學中從實際生活出發，出示大量的生活中的必然事件、不確定事件和不可能事件，讓學生感受到數學來源于生活，欣賞動畫短片活動中學生興趣盎然，高潮迭起，讓我深深感受到電化教學的妙處。而且我注重了趣味性與知識性相結合，體現了寓教于樂的原則，讓學生動起來，用數學本身的魅力去吸引學生，提高學習數學的積極性。

這節微課程短小精悍，達到了教學目的，解決了根據可能性來給事件分類這個問題。既讓學生學得愉快，又讓教師教得愉快；既讓學生感受到探索知識的樂趣，又讓學生扎實地學好了知識。

微課程作為新興的教學方式，給我們帶來了又一次教改，它與時俱進，實用性強，省時高效，我們已經進入了微時代，微課程將會和微博、微信、微電影一樣以超乎人們想象的速度發展起來。我喜歡微課程，我將會努力研究它，在教學中發揮微課程的價值。

總之，數學生活化強調了數學教學與社會生活相接軌，讓學生真正認識到生活處處有數學，數學就在我們生活中間，從小樹立愛數學、學數學的情感。數學要使學生掌握現代生活和學習中所需要的知識和技能，教學過程中要創設與學生生活環境和知識背景密切相關的，而且又是學生感興趣的學習情境，讓學生在經歷觀察、操作、交流、反思等活動過程中逐步體會數學知識的產生以及形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受到數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。[4]

參考文獻

[1]朱守剛.淺談融入生活中的數學[J].數學學習與研究，2011，（22）.

[2]陳耿輝.巧設情境，激發學生數學學習興趣[J].師道（教研），2017，（6）.

[3]張茂月.體驗數學、發現數學——構建數學與生活的聯系[J].數學學習與研究，2017，（11）.

[4]姚莉華.讓數學回歸生活[J].數學大世界（下旬），2016，（15）.