高中生物的生活化教學(xué)初探

楊萍

摘 要：隨著高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求教師擺脫傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方法，密切的關(guān)注學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，最終引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的生物知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果。因此，高中生物教師需要將高中生物知識(shí)和學(xué)生的生活密切結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化 教學(xué)探究

引言

在傳統(tǒng)的生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性得不到有效提高。因此，高中生物教師需要充分地關(guān)注學(xué)生的生活，把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)方法能夠更加的注重讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)真正的進(jìn)行理解和掌握，提高教師的教學(xué)效果。[1]

一、創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，教師可以充分地研究學(xué)生在這一階段的心理特征，結(jié)合生活化的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠激發(fā)出探究生物知識(shí)的欲望，進(jìn)而開(kāi)展生物知識(shí)的合作學(xué)習(xí)或者是自主的探究學(xué)習(xí)。生物知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的生活，教材中的大部分內(nèi)容都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，很多的結(jié)論都是在生活探究的過(guò)程中才形成生物的相關(guān)概念，因此生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有不可分割的關(guān)系。這就要求高中生物教師需要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，選取學(xué)生比較熟悉的生活案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘，最終潛移默化的掌握相關(guān)的生物知識(shí)。[2]

例如：在進(jìn)行“質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照教材中的具體要求選取生活中的試驗(yàn)材料紫色的洋蔥鱗片，如果洋蔥的顏色不具備明顯的紫色，教師可以讓學(xué)生把洋蔥放在陽(yáng)光下進(jìn)行直射制作生物實(shí)驗(yàn)的材料，通過(guò)在生活中選取實(shí)驗(yàn)的材料，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，當(dāng)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極興趣的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生順利的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。[3]

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，但是實(shí)際又高于生活。高中生物教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠?qū)τ谏镏R(shí)的學(xué)習(xí)有更深層次的體驗(yàn)，能夠充分地認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)也會(huì)有更加深入的感悟，把自己在課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)生物知識(shí)運(yùn)用到自己的生活過(guò)程中，促使學(xué)生掌握和運(yùn)用生物知識(shí)的能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效的強(qiáng)化。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的具體生活狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有效的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

例如；教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合生活中的具體例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么農(nóng)民伯伯在進(jìn)行秧苗施肥的時(shí)候不會(huì)一次性施肥很多？在家中研制的咸菜為什么不容易變質(zhì)？學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的相關(guān)生物知識(shí)，能夠積極的尋找答案，這樣學(xué)生就能夠樂(lè)意對(duì)生活中的生物知識(shí)進(jìn)行關(guān)注和探究學(xué)習(xí)，最終深入對(duì)于生物知識(shí)的掌握。

三、挖掘教材中生活化內(nèi)容

在高中生物的教材中到處都存在著和生活相關(guān)的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容大多都是非直觀化的，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行挖掘生活化的教學(xué)素材。教師在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的生活化素材的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)要求生物教師在課堂上改變對(duì)學(xué)生照本宣科的教學(xué)方式，在生活和學(xué)生的教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，來(lái)喚起學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行探究相關(guān)的生物知識(shí)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了糖類和蛋白質(zhì)之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查詢問(wèn)，了解學(xué)生的家中是否有過(guò)于肥胖的親人，如果有的話教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的相關(guān)生物知識(shí)為自己的家人制定一份合理的飲食規(guī)劃，并且明確的告訴自己的家人哪些食物是可以吃的，哪些食物是不能吃的，這樣學(xué)生就能夠把自己學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，不僅僅鞏固了學(xué)生的生物知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生探究生物知識(shí)的欲望和信心。[4]

四、課外實(shí)踐運(yùn)用生物知識(shí)

在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生進(jìn)行生物理論知識(shí)的記憶，同時(shí)還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，將課堂上學(xué)習(xí)的生物知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，課外實(shí)踐的教學(xué)方法能夠很好地促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。一方面，學(xué)生對(duì)于課外實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生積極的興趣；其次，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)遇到一定的問(wèn)題，學(xué)生在解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)能夠聯(lián)系自己學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，學(xué)以致用，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果。學(xué)生在課外實(shí)踐的過(guò)程中需要用到課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)生物知識(shí)，最終無(wú)形的提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查身邊常見(jiàn)的遺傳疾病，比如說(shuō)色盲的發(fā)病率，學(xué)生在分析的過(guò)程中可以了解這些疾病的遺傳方式，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生運(yùn)用到課本上所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力也會(huì)得到一定程度的提高，學(xué)生在課下進(jìn)行生活化的實(shí)踐探究讓自己更好的理論結(jié)合生活理解相關(guān)生物知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活中的教學(xué)資源和書本知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)書本知識(shí)對(duì)于我們生活的意義所在，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)和積極性，進(jìn)而主動(dòng)的探究相關(guān)的生物知識(shí)。因此，在今后的生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要更多的為學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，提高生物知識(shí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹穎.高中生物生活化教學(xué)淺析[J].散文百家（下），2018，（11）：186.

[2]顧群.淺談高中生物生活化教學(xué)策略[J].考試周刊，2018，（99）：174.

[3]鄒思燕.高中生物生活化教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2018，（91）：176.

[4]卜德英.新課標(biāo)下高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2018，（12）：60.