讓寫作教學有根可循

張淑杰

摘 要：在習作教學中，我們要與閱讀教學有機結合，學會遷移；與日常生活巧妙鏈接，學會積累；讓學生體驗成功的樂趣，愛上作文；培養學生積累的習慣，學會運用。

關鍵詞：閱讀教學 日常生活 樂趣 積累 運用

我們的老師常常有這樣的困惑，一年級剛剛步入校園的小學生，面對一幅圖畫，描繪起來有聲有色，似乎有無盡的故事隱藏在圖畫之中。可是，隨著閱讀量的增加，老師寫作技法的指導，再讀學生的作文，卻發現多了許多套話，缺少了真情實感的表述。面對這樣的教學怪象，作為小學語文教師，我們是否應反思我們的課堂，我們的寫作教學到底該如何指導，怎樣才能讓學生的作文生動而富有色彩。根據自己多年的作文教學實踐，我有了以下幾點思考。

一、與閱讀教學有機結合，學會遷移。

閱讀教學與寫作教學是不可分割的，作文教學是語文教學的一部分。教材中的課文就是寫作最好的范本，教師在教學時，不要把著眼點放在對課文內容的分析上，而是應關注課文寫作的方法。比如在學習《鯨》一課，其實對于鯨的體形特點、生活習性，課文中的描寫已經非常詳細，對于五年級的學生初讀課文完全就可以了解。而對于本課我們更多的應該是學習課文的說明方法，并會運用這些方法進行描述生活中的事物。明晰了這樣的思路，在實際的教學中，我們的教學就應該從說明方法的了解到使用上進行設計，掌握了說明方法，這一類的文章也就會寫了。再比如《地震中的父與子》一課中，作者對文中父親形象的刻畫，是通過對父親的語言、神態、動作及心理活動的描寫來強化的。在教學中，我們可以將這樣的語句單獨呈現出來，之后讓學生反復朗讀，感受作者用詞的精準。為了學以致用，教師可為學生創設情境，讓學生將這幾種描寫方法靈活運用，來豐富情境內容。想要提高學生的習作水平，就需要我們教師在備課時，要有敏銳的思維，尋找到習作的訓練點。比如在學習記敘文時，我們就訓練學生如何運用六要素來完整表達故事內容；對于一些結構比較明晰的文章，我們就要通過讓學生理清文章結構的方法來加以掌握；還有一些文章比較有特點，如敘述詳略得當、正面描寫與側面描寫相結合、注重環境的烘托等等，我們就要將這樣的寫作素材好好加以利用，實現與閱讀教學的有機結合。

二、與日常生活巧妙鏈接，學會積累。

很多學生在習作時最煩惱的就是缺少素材，老師的作文題目一出，大家想到的內容都大同小異。所以描繪出的做好事都是扶老奶奶過馬路，撿到錢包歸還失主，雨天把雨傘讓給他人。所有人筆下的爸爸媽媽也都是一個模子。之所以會出現這樣的偽作文，是因為學生缺乏生活閱歷，不善于留心周圍的事物。俗話說：生活是習作的源泉。怎樣激活生活這一活水，就需要我們多觀察、多積累。我們要引導學生觀察不同季節事物的變化。每到一個特殊的節日，我們都要給學生布置體驗日記。比如三八節讓學生給媽媽洗腳、送給媽媽一件親手制作的小禮物；端午節寫一寫采艾蒿、系五彩線、吃粽子等難忘的瞬間，六一兒童節寫一首節日的小詩，中秋節讓學生講一講有關中秋的來歷以及風俗習慣等等，讓每一個節日因為你的關注而多了許多動人的故事，而這些故事也就成為了你習作時最好的素材。另外，我們還要結合我們的習作內容，組織一些有意義的活動，比如為了寫好一個場面，我們可以組織學生進行一次拔河比賽；為了培養學生的觀察能力，我們可以進行一個魔術表演，并讓學生詳細記錄下整個魔術表演的全過程。另外，我們還可以讓學生組織辯論賽、進行故事比賽、進行每日新聞播報等等。總之，作為教師，我們要利用一切可以利用的生活資源，讓學生的習作充滿生活氣息，體現童真童趣。

三、讓學生體驗成功的樂趣，愛上習作。

作為教師，我們不要吝嗇評價的語言。以一個成人的眼光去閱讀學生的作文，肯定會存在著這樣或那樣的缺點。如果我們不加思考的將這樣評價如實地陳述給學生，相信學生習作的樂趣就會被湮滅，隨之而來的就是對作文的厭煩與畏懼。反之，如果我們能站在孩子的角度去閱讀他們的文章，并試著以兒童的視角去發現學生習作中的閃光點，并把它放大告訴給孩子。聽到了這樣鼓勵的話語，學生們學習的興趣一定會被點燃。記得我們班有一個男孩，平時最不愿意寫的就是作文。可是最近一段時間我發現，他的作文水平不斷提高，我感到很納悶。有一次，他樂顛顛地拿著自己的作文找我評價，我便將心中的疑問說了出來。他的回答讓我大吃一驚。他說：“老師，那天你在講評作文時，夸獎我用了四個優美的詞語，并且說，希望下次看到我作文中能出現優美的句子。我當時高興極了，這是我作文課上得到的第一次表揚。于是，在下一次作文時，我寫的特別賣力，果然在這次的講評中您重點表揚了我兩處句子用的精準，雖然有一處是模仿，但您說，模仿的特別恰當。正是您的這一番話，讓我忽然覺得枯燥的作文原來也這么有趣。”聽著這個男孩滔滔不絕的解釋，我的內心忽然懂得，作為教師，我們要讓學生體驗到寫作的樂趣，這樣，他們會在不知不覺中愛上寫作。

四、培養學生積累的習慣，學會運用。

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在我們的課本中有許多優美的詞語或句子，我會有意識地讓學生背誦下來，并引導學生歸納出這些詞句適合出現在哪些習作中。另外，我在我的班級開展了每日一誦活動。學生每天都要自主背誦。可以背誦一首古詩，可以背誦一個名句，可以背誦幾個成語等等。幾年的積累，學生的詞匯量就會劇增，習作時自然就有了許多優美的詞匯。最近大火的綜藝節目《詩詞大會》是我非常喜歡的一檔節目。于是，我將這一節目搬到了我的課堂上，我利用休息時間，將我們小學階段需要掌握的古詩詞進行了歸納，并以提綱的形式進行下發，要求同學們進行背誦，之后參加筆試。獲得優勝的同學進行口試。這種形式的背誦，因為有了競爭意識，同學們的興趣盎然，參與活動的人數達到了百分之八十以上。就在這樣的初試、復賽中，學生們積累了大量的古詩詞，這些古詩詞就成為了學生平日習作最好的素材。當真正習作時，這些優美的詩句就會自然涌入筆端，成為了學生們寫作中的點睛之筆。

總之，作為教師，我們要想盡一切辦法，為學生創設學習語文的情境，讓學生將課本中所學到的語文知識靈活地運用到自己的習作中去。并通過觀察事物、關注生活，豐富作文素材，真正提高學生的習作能力，讓寫作教學有根可循。