小學語文朗讀教學中存在的問題及改進策略探析

王英

摘 要：目前，小學語文教學正處于新的階段，新課程改革正在不斷深入推進，對于小學語文教學而言，教學質量的提高、學生個人全方面能力的培養逐漸成為教學要點。在小學語文新課程標準中有明確的要求，小學語文教學應當將朗讀作為一種提高學生語文能力的重要訓練方式，各個年級的學生都要接受朗讀訓練。這是因為朗讀是小學語文教學中十分重要的組成元素，學生在對課文進行朗讀的時候，可以更為細致地理解文本的相關內容，個人思維可以得到較好拓展，個人情感也會得到較好激發。本文將針對小學語文朗讀教學中的相關問題進行淺析，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：朗讀 語文 小學 教學 改進策略 問題

在小學語文教學的實際開展中，朗讀是基礎性很強的的一項教學環節，學生通過朗讀課文可以不斷提高說話能力，并且可以更為深入地理解課文中的多方面內容，對于學生的寫作能力提高也有重要的促進效果。所以，在小學語文教學當中，朗讀課文中有其自身獨特的開展價值。學生在朗讀課文的過程中，可以深切體會文本內容所蘊含的魅力，也能較好培養個人語感，充分發揮語文教學陶冶情操的重要功能。但是，在多方面因素的影響之下，小學語文朗讀教學存在一些問題，導致朗讀教學的質量較低，這需要教師給予高度關注。[1]

一、小學語文朗讀教學的主要問題

1.認識不足

很多小學語文教師在實際教學工作中未能給予朗讀教學充分、客觀、正確的認識，將教學重點放在知識點的講解以及考試應對技巧等方面。很多教師未在課堂教學中帶領學生進行朗讀，也沒有要求學生在課下進行朗讀，這會導致朗讀教學出現“真空”狀態，不利于學生朗讀能力的提高。[2]

2.教師指導不到位

隨著小學語文教學新課改進程的不斷推進，很多教師都認識到學生主體地位的重要性，并且在課堂教學中有意識凸顯學生的主體地位，在朗讀教學當中也讓學生有完全的自主權。但是，這種方式雖然符合學生主體地位的要求，但是也存在教師指導不到位的情況。如果教師缺乏正確、及時的指導，學生在進行朗讀的時候出現不良習慣、不正確的朗讀方式等，就無法得到及時的糾正，學生朗讀效率會出現下降，這對于朗讀教學質量的提高十分不利。[3]

3.朗讀評價缺失

很多小學語文教師雖然在課堂教學當中開展朗讀教學，但是卻未能及時對學生的朗讀情況等進行評價，這會造成學生無法得到來自教師的反饋，容易讓其對朗讀的興趣出現下降。還有一些教師單純選擇常見的語言進行評價，無法保證朗讀評價的針對性，評價實質性較差，這對于教學評價的效果也較為不利。

二、小學語文朗讀教學的主要改進策略

1.創造朗讀氛圍

小學語文教師需要在朗讀教學當中，積極為學生創造朗讀的氛圍，這樣可以幫助學生獲得較好的朗讀背景，不斷激發學生對于朗讀的熱情，并且確保學生對于朗讀文本的內容有較好共鳴，以免朗讀教學效果無法得到保證。

某小學語文教師在《楓橋夜泊》的朗讀講解當中，就為學生創造較好的朗讀情境與相應氛圍，教師在帶領學生朗讀整首詩歌之后，就開始設置教學情境。該教師引導學生仔細體會詩人張繼“對愁眠”所體現出的愁思，并且重點為學生朗讀“夜半鐘聲到客船”這一句。該教師向學生進行發問，寒山寺在夜半時分環境優雅，隨著鐘聲敲響，張繼此時的心理活動與思維是什么。該教師會順著學生的回答再次進行發問，并且點出張繼徹夜未眠這一情況。該教師通過為學生創造相應的朗讀氛圍，幫助學生把握張繼在寫作該首詩歌時候的心理活動，讓學生也更容易理解詩人的感情，學生自己也會被完全代入課文的朗讀環境中，這樣一來，學生就可以真正體會到朗讀的重要意義。

2.教師適時進行指導

小學語文課本當中所選擇的課文都是被精心挑選的，文本內容當中蘊含著作者個人較為豐富的情感，但是，小學生的年齡較小，想要深刻理解寫作者的情感與意圖存在一定難度，這就需要教師在進行朗讀的時候適時對學生加以指導。

某小學語文教師在講解《小英雄雨來》這篇文章的時候，會在學生進行朗讀的過程當中進行適當指導，在學生朗讀之后向學生進行發問，包括“小英雄雨來作出英雄舉動時候應該是什么心理感受”等，學生在該教師此類問題的引導之下，會對朗讀文本有更為深刻的認識。該教師還會讓學生進行分小組朗讀，讓學生分別朗讀一段，并且對學生的朗讀存在的不足之處進行指導，這樣可以及時糾正學生存在的不良朗讀習慣等，對學生朗讀能力有重要意義。[4]

3.將朗讀與閱讀進行整合

根據新課標的相關要求，教師在閱讀教學中，應當幫助學生把握課文中的相關內容，并理解課文所要傳遞的思想感情。要想做到這一點，教師就需要重視課文朗讀，并且將閱讀與朗讀進行整合。

某小學語文教師在講解《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌時，會讓學生在課前對這首詩歌進行預讀，學生在對整首詩歌進行預讀、通讀之后，該教師指導學生對重點詩句進行反復地朗讀，讓學生體會詩歌中描寫的景色和作者所要表達的感情。之后，該教師引導學生將朗讀轉為閱讀，通過細致閱讀的方式幫助學生感受詩歌語言的美感和所描繪的美景，學生可以充分感受詩歌之美，并且可以理解和體會詩歌內涵。

結語

小學語文教學的目的除了提高學生的語文成績，還需要教師從多方面入手幫助學生不斷提高自身語文能力、積極培養學生的語文素養。教師想要達到這一目標，就應當在教學當中充分認識到朗讀教學的內在價值。小學生只有學會朗讀課文，才能培養個人的發散性思維，這對于學生的成長、個人全面能力的提高有重要的現實意義。所以，小學語文教師就需要認識到朗讀教學存在的諸多問題，并且從多方面入手，選擇科學的改進策略，不斷激發學生對于朗讀教學的興趣，還要為學生創造合理的氛圍，幫助學生真正愛上朗讀，實現朗讀教學質量切實提高。

參考文獻

[1]沈夢婷.小學語文朗讀教學中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）.

[2]鄧文蘭.小學語文教學中有關朗讀教學應注意的幾個問題及策略研究[J].中國校外教育，2017（32）.

[3]陸增富.小學語文朗讀教學中的問題及應對策略研究[J].課程教育研究，2017（16）.

[4]張鵬，張鳳.小學語文朗讀教學中的問題及策略分析[J].中國校外教育，2016（S2）.