讓小學(xué)語文課堂成為班級(jí)管理的陣地

李麗琴

摘 要：小學(xué)教育階段是學(xué)生身心成長以及素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育課堂上的良好教學(xué)氣氛以及環(huán)境條件是有效確保課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。而良好的課堂教學(xué)氣氛則主要依托于班級(jí)的有效管理與約束，在教學(xué)課堂與班級(jí)管理兩者間形成相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展的格局也成為教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。隨著我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，對小學(xué)班級(jí)管理工作也不再采取傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的強(qiáng)制班級(jí)管理機(jī)制，而是將班級(jí)管理工作與具體學(xué)科教學(xué)工作建立起有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)作為班級(jí)管理的陣地。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究對象，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)行為與班級(jí)管理行為兩者之間存在的關(guān)聯(lián)性，并就實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂成為班級(jí)管理主陣地這一教學(xué)格局的具體策略進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 班級(jí)管理 關(guān)聯(lián)性 具體策略

引言

在我國義務(wù)教育課程中，語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的教育地位，對培養(yǎng)學(xué)生對漢語語言文字的綜合認(rèn)知與強(qiáng)烈熱愛具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。語文是人文社會(huì)科學(xué)中的重要門類，是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言表達(dá)與交流方法、培養(yǎng)小學(xué)生形成基本漢語思維與思想的基礎(chǔ)工具[1]。在小學(xué)階段，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過對語文課文的閱讀與學(xué)習(xí)，將課文中所傳達(dá)的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、積極人生態(tài)度以及正確價(jià)值觀等灌輸并滲透入學(xué)生的主線思維之中。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成教育也同時(shí)成為小學(xué)班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由此可以看到，小學(xué)語文的課堂教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理工作有著相輔相成的邏輯關(guān)系，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)與相互提高的雙贏實(shí)效[2]。

隨著我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段教學(xué)理念也處于逐步創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的過程中。對小學(xué)班級(jí)管理工作也不再采取傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的強(qiáng)制班級(jí)管理機(jī)制，而是將班級(jí)管理工作與具體學(xué)科教學(xué)工作建立聯(lián)系，巧妙架構(gòu)其班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的橋梁。前面已經(jīng)提到，小學(xué)語文課程蘊(yùn)含大量的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且是小學(xué)教育中具備基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的必修學(xué)科。因此，將小學(xué)語文課堂作為班級(jí)管理的陣地具有一定基礎(chǔ)優(yōu)勢。本文將這一論點(diǎn)作為主要研究對象進(jìn)行深入分析與探索。

一、小學(xué)語文課堂與班級(jí)管理兩者間的關(guān)聯(lián)性分析

1.小學(xué)語文課堂與班級(jí)管理具有相同的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課堂旨在對學(xué)生進(jìn)行我國基礎(chǔ)文化的認(rèn)同感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新一代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者對我國古典漢語文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文明的傳承與發(fā)揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。而班級(jí)管理作為義務(wù)教育機(jī)構(gòu)基本的管理行為，是一種具有計(jì)劃性、組織性與協(xié)調(diào)性的組織活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展與綜合素質(zhì)的進(jìn)步及提升。由此我們可以看到，小學(xué)語文課堂教學(xué)與班級(jí)管理行為指向相同的學(xué)生群體，并且都具有實(shí)現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)屬性[3]。

2.小學(xué)語文課堂與班級(jí)管理呈現(xiàn)相輔相成的相互促進(jìn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)行為與班級(jí)管理行為都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為中心。語文課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以人文本的教學(xué)理念，課文的選取與編制都引用大量具有積極表達(dá)意義的文章，而這些材料在班級(jí)管理行為中也經(jīng)常作為重要實(shí)例加以引用。班級(jí)管理效果的優(yōu)劣則會(huì)直接影響語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文素養(yǎng)應(yīng)用于日常行為習(xí)慣。二者之間形成一種良性循環(huán)，呈現(xiàn)相輔相成的相互促進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系，二者的巧妙結(jié)合也為學(xué)生未來健康向上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、讓小學(xué)語文課堂成為班級(jí)管理主陣地的具體策略

1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過因材施教途徑實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，就是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的對語文知識(shí)的不同掌握水平和理解能力，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，充分結(jié)合不同小組間學(xué)生的個(gè)性與能力差異，進(jìn)行針對性的課程講授，并通過小組間學(xué)習(xí)成果檢測或競賽等方式活躍語文課堂氣氛。因材施教途徑重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣及能力差異性，針對性教學(xué)使學(xué)生獲得認(rèn)同感與歸屬感，學(xué)生小組模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，這些在推進(jìn)班級(jí)管理工作中都是必不可少的重要元素[4]。

2.充分發(fā)揮小學(xué)語文教師在班級(jí)管理過程中的積極引導(dǎo)作用

學(xué)生是班級(jí)管理的核心，而教師則是班級(jí)管理的引導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要教育職責(zé)，這一職責(zé)定位在班級(jí)管理工作中同樣適用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)，也就建立了班級(jí)管理的扎實(shí)基礎(chǔ)。立足于學(xué)生素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展角度，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之外，適當(dāng)與語文課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)生活、主動(dòng)閱讀與思考，并幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)內(nèi)容的積極指向性作用，這對于維護(hù)班級(jí)管理秩序也有著具有極大的促進(jìn)作用。

3.充分注重學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的潛能發(fā)揮

學(xué)生是班級(jí)管理的核心，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式要求下，就是單純強(qiáng)制學(xué)生做到遵守班級(jí)紀(jì)律與秩序的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。而將小學(xué)語文課堂作為班級(jí)管理的主陣地，讓學(xué)生在課堂上充分挖掘自己的發(fā)展?jié)摿Γ瑢M足學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)方式作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，推進(jìn)建立能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的班級(jí)管理機(jī)制[5]。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)課堂與班級(jí)管理兩者間形成相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展的格局是我國當(dāng)前教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。本文分析了小學(xué)語文課堂與班級(jí)管理所具有的相同教學(xué)目標(biāo)以及相輔相成的促進(jìn)作用等重要關(guān)聯(lián)性，提出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過因材施教途徑實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)、充分發(fā)揮小學(xué)語文教師在班級(jí)管理過程中的積極引導(dǎo)作用、充分注重學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的潛能發(fā)揮等具體策略，以期對未來教育事業(yè)中的班級(jí)管理工作提供一定的借鑒基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷芬.淺談小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合[J].語文課內(nèi)外，2018，（16）：41.

[2]張哲琴.小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（35）：210.

[3]江婭萍.小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理的結(jié)合[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018，（2）：286-287.

[4]肖美蘭.論小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的巧妙結(jié)合[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018，（4）：132.

[5]林春鳳.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（11）：311.