在小學語文教學中實行差異教學的對策

李建影

摘 要：近年來，隨著素質教育理念的不斷推進，以及傳統教學模式弊端的不斷顯現， 創新教學技術，完善教學體系逐漸成為教師們新的教學任務。在小學語文教學中，由于學科自帶的人文性以及發展性，使得教師們無法繼續應用統一化的教學手段引導學生進行學習。基于此，本文將對如何在小學語文教學的過程中開展差異化教學活動進行分析。

關鍵詞：小學語文教學 差異化教學 教學對策 教學分析

引言

俗話說，世界上不會有兩片完全相同的葉子，所以也不會有兩個完全相同的人。在開展教學活動的過程中，統一化的教學手段不僅無法滿足所有學生的需求，同時也會對學生的閃光點進行埋沒，影響學生的思維延伸以及個性發展。因此，在具體的教學過程中，教師們就需要對自身的教學方式以及理念進行創新，結合學生的特點以及能力對其進行分組，通過差異化的教學原則引導學生開展不同的教學活動。

一、加強教師的培訓力度，奠定差異教學的基礎

在小學教學階段，由于小學生的年紀比較低，其自身的認知能力以及自我控制能力都還沒有完全形成，在學習的過程中需要對教師進行一定程度的依賴。所以，從一定角度上來說，教師自身的教學能力以及教學素養會對學生的學習效果形成直接的影響[1]。因此，在開展差異化教學活動之前，教師們首先應該開展的任務是完善自身的思維，擺正對差異化教學的態度，并能夠了解一定的教學手段應用技巧以及應用內涵，以此為學生的學習任務開展奠定良好的基礎保障。此外，在日常教學的過程中，學校也應該對此加以關注，定期對小學語文教師的教學情況以及能力進行考察，結合聽課等活動對教師進行評價，促使教師形成高度的職業素養，推動教師教學能力的穩定提升。所以，適當地結合差異化教學思維，就成為教師們主要的教學目標。

二、全面了解學生的信息，合理地開展教學分組

在結合差異化教學手段開展教學任務之前，教師們需要對學生進行合理的分組，以此確定差異教學的標準以及計劃。但是，在進行分組之前，教師們也應該對學生形成系統化的了解，公平地進行分組。

在傳統的教學模式中，部分教師在開展教學活動時也會適當地引導學生進行小組分析以及小組互助，但是在分組的時候，大部分教師都只是簡單地要求學生進行自主分組，或者要求學生前后為一組。在這種模式下，自主分組的學生會在學習的過程中產生溜號的狀態；前后分組的學生會由于學習能力差異過大而形成教學問題。此外，在此過程中，部分教師甚至會將學生的考試成績視為分組的標準，用成績對學生進行衡量，使得學生產生了較大的自卑心理，也會喪失大部分的學習熱情。因此，在結合差異化教學理念開展教學活動時，教師們一定要對此形成高度關注。

在分組之前，教師需要對學生的日常學習狀況以及學習能力進行適當的分析，比如就學生的默寫情況、回答問題情況、背誦課文以及語文學習過程中的情緒進行了解，就此將學生分成“甲、乙、丙”三個不同的小組：首先，將學習能力較強，學習基礎較穩定且對語文學習具有高度興趣的學生分成一組，命名為甲組；然后將學習能力一般，學習基礎較穩定，但對語文學習沒有迫切求知欲的學生分成一組，命名為乙組；最后將學習能力以及學習基礎較差，且學習主動性不高的學生分成一組，命名為丙組。

當分組任務完成后，教師們就可以結合具體的教學內容以及學生的能力，對教學目標進行合理的設定。

比如，當教師在講解《春曉》這首古詩時，針對于不同小組的學生，就可以設定不同的教學目標。例如，針對于甲組的學生，教師可以要求其結合教材下的注釋，對古詩內容進行拓展，將古詩中描述的場景勾勒出來，以此加強學生的創新能力以及想象思維；針對于乙組的學生，教師可以要求其當堂背誦古詩，并盡量能夠將其翻譯成現代漢語，穩固學生的基礎；針對于丙組的學生，教師需要降低標準，只要其能夠準確讀出古詩，并能夠在限定的時間內完成背誦任務即可，緩解學生的學習壓力[2]。

三、科學地選擇教學手段，降低學生的學習難度

在小學教學中，由于學生自身存在較大的差異，自身的學習習慣自然也會存在一定的不同。比如部分學生在進行課文背誦時習慣于默背，但部分學生可能需要進行大聲的朗讀。所以在開展差異化教學的過程中，針對于教學的方式以及手段，教師們也應該適當地進行分層，以滿足學生的基本需求，緩解學生的學習難度以及學習壓力。

比如，當教師在組織學生學習《背影》這篇文章時，就可以采取不同的手段引導學生進行知識滲透：首先，教師自身需要對教學內容形成系統化的了解，這是保證教學基本質量的先決條件。然后教師們可以將學生進行分組，按照學生的能力進行小組化教學[3]。針對于學習能力較強的小組，教師們可以鼓勵其自行進行閱讀，應用工具書解決自己不理解的問題。當學生完成自主閱讀后，教師們可以預知共同分析文章中所顯現出的情感以及內涵，提升學生的綜合素養；針對于學習能力較差的學生，在教學的過程中，教師們應適當地對教學設備進行合理的選擇，通過動態的視頻以及課件激發學生的學習積極性，組織學生對文章中描述父親買橘子的場景形成真實體驗，加強學生的理解，促進綜合學習效果的提升。

四、分層地開展教學評價，完善學生的核心素養

在教學活動開展的過程中，教學評價能夠有效地幫助學生鞏固知識基礎，也能夠使學生更好地意識到自身的不足，從而能夠有針對性地開展學習任務，促使自身學習能力的提升。但是，在開展教學評價時，教師們也應該將差異化教學觀念融合到其中。

比如，針對于學習能力較強的學生，教師可以將評價重點集中在教學拓展以及教學延伸中，對學生的素養進行評價完善；針對于學習能力較差的學生，教師則可以將教學重點集中在基礎教學，注重評價學生的學習情況以及學習質量，增強學生的學習實力，以此推動班級學生的共同發展[4]。

結語

綜上所述，在當前的教學環境中，由于各種外部因素的存在，學生在學校之外也會了解到一些學習的內容，所以學生之間就會形成較大的學習差異。在這種狀態下，統一化的教學手段就會顯示出一定的缺陷。倘若教師教學速度緩慢，就會浪費學習能力較強學生的學習時間；倘若教師教學速度過快，又會對學習能力較差的學生造成較大的壓力。因此，差異性的教學手段就成為教師們需要重點掌握的一項教學技能。

參考文獻

[1]郭翠榮.小學語文差異教學實踐[J].學周刊，2019（10）：70.

[2]黃珊.小學語文差異教學策略探究[J].小學教學研究，2019（02）：71-73.

[3]王鈺.試論新時代小學語文差異教學中的問題及對策[J].現代農業研究，2018（08）：117-118.

[4]孫堃.淺談“差異教學論”在構建小學語文新課堂中的運用[J].中國校外教育，2017（S1）：472.