幼兒園娃娃家環境創設與材料投放的策略與研究

張冬靜

摘 要：娃娃家是幼兒角色游戲的一種重要形式，能夠幫助幼兒再現生活經驗，創造性地表現自己的想象和情感，對幼兒多方面的發展有促進作用。娃娃家的游戲開展可以從環境創設、材料投放進行研究，從而達到激發幼兒活動興趣，滿足幼兒能力發展的需要。

關鍵詞：環境創設 生活經驗 材料投放原則

娃娃家是小班幼兒最喜歡游戲的地方，它承載著幼兒對家對親人的依戀。如何根據幼兒的需要開設娃娃家呢？適宜的環境、多層次的材料、有趣的游戲內容是激發幼兒活動興趣、促進幼兒發展的源泉。

一、環境創設

1.創設輕松、自在的環境

對于小班幼兒來說，家是他們最熟悉、最留戀的地方，在家里他們會覺得安全、溫暖、放松。只有幼兒心中家的樣子，才是幼兒想要的。因此，在環境創設上要了解幼兒的想法，遵循幼兒的需要。

實例：環境創設前，我把孩子們叫到一起討論：“你們家里都有什么？哪最漂亮？”說道家，幼兒很興奮，紛紛發表意見：“我家有一個大冰箱，里邊有好多好吃的”“我家有好多花，就放在陽臺上，可漂亮了。” “我家窗簾好看，上面有好多蝴蝶。” “我家電視上有大照片，是我爸和我媽的！”“我家沙發好看，我喜歡躺在上面……”你一句我一句熱鬧不已，充滿了對家的熱愛和依戀。

了解了幼兒的想法，我開始布置娃娃家。在位置的選擇上，我選擇教室靠窗的一角，相對封閉的格局讓幼兒感覺很安全。在正面的墻上布置了幼兒帶來的全家福照片，讓幼兒可以看到自己的父母，情感上有所寄托。在窗戶上添加漂亮小窗簾，窗臺上種上綠色植物，用粉色小花的薄紗圍攏房頂，還為娃娃家做了一個漂亮的珠簾門，讓幼兒可以鉆進鉆出，減少幼兒對新環境的恐懼，激發了幼兒主動游戲的愿望。

2.積累生活經驗，豐富游戲內容

小班幼兒喜歡模仿爸爸媽媽，但是生活經驗相對欠缺，游戲時容易出現問題。

活動區游戲開始時，幼兒會爭先恐后地爭去娃娃家玩，玩著玩著就不知干什么了，需要教師以引導者的身份介入，以角色參與到幼兒游戲中去。

實例：娃娃家游戲開始了，他們就爭先恐后地爭著去玩，可是玩著玩著就覺得沒意思了，不知干點什么好。這是為什么呢？我叫來溜達的陽陽，問他為什么不在“娃娃家”玩了。“老師，我不想玩了”“老師，玩什么呀？”…….孩子們的話使我一愣！是啊，“娃娃家”里應該玩什么呀？”

經過一番思考，我走到孩子們中間，說：“我是娃娃的奶奶，我回來了”，娃娃睡醒了嗎？媽媽快去看看吧！”聽我一說，當“媽媽”的瞳瞳趕緊放下手里的東西，去抱起娃娃。我又說：“娃娃醒了該喝奶了，一會還要帶娃娃出去玩著，爸爸，把水瓶，小車準備好！”幼兒有了新任務又重新忙碌起來。

由于幼兒年齡小，角色意識不強，缺乏生活經驗的積累，在游戲中容易遇到問題。教師即使支持者、引導者，也是幼兒的大玩伴，及時的介入和指導，陪伴幼兒游戲，才能促進幼兒游戲水平的發展。

二、材料投放原則

皮亞杰提出：幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。因此，材料的投放對幼兒的發展至關重要，它直接關系到幼兒活動的效果，以及幼兒能否在與材料的互動中得到發展。

根據小班幼兒的年齡特點提供豐富的、有層次性的操作材料，激發幼兒的興趣，才能滿足幼兒游戲的需要，促進各方面能力的發展。

1.材料的投放由少到多逐漸豐富的

在新裝扮好的“娃娃家”里，孩子們感到很快樂，但隨之而來的問題出現了。

實例：娃娃家游戲一開始，幼兒都喜歡當媽媽，搶著做飯，一會兒功夫小桌子上就擺滿了各種食物，能切開的蔬菜水果、木制的、塑料的三明治、漢堡、果醬沙拉和各類小食品，娃娃的床上、地上也擺滿了杯子、盤子、奶瓶等雜物……亂得不成樣子。在收拾玩具時，幼兒慌亂的把地上的東西塞進柜子，堆積的食物也是一股腦的往柜子里放，物品擺放沒有規則，完全不會整理玩具。

經過觀察和反思，我發現活動區材料在投放上存在問題。材料投放應該遵循由少到多的原則，并在游戲中根據幼兒游戲的需要不斷地豐富，逐步的添加，而不是一股腦的全部放進去，給幼兒收拾整理帶來麻煩。

2.材料投放要有目的 有針對性的投放

娃娃家材料的投放并不是盲目的，一定是經過認真的篩選后投放的。在 “我來當媽媽”中，我們創設的目的是引導幼兒學習如何照顧娃娃，知道娃娃餓了怎么辦？娃娃生病怎么辦？怎樣給娃娃洗澡？針對這些游戲內容，材料投放上就很明確，幼兒的目的性很強。娃娃餓了就要吃奶，投放的材料如：奶瓶、奶粉、圍嘴、小勺、小碗以及做飯用的鍋、灶具等。 “娃娃生病了怎么辦？”教師就可以投放小藥箱、體溫計、退熱貼、聽診器、膠囊、創可貼等物品。同樣，洗澡就要有毛巾、澡盆、浴液等。同時，為了支持幼兒的游戲，我們可以布置相應的墻飾，以照片或圖片的形式給予幼兒暗示，有效的幫助幼兒解決游戲中的問題。

3.材料要根據幼兒水平，滿足幼兒和興趣發展的需要

在實際生活中，每個幼兒都是不同的，都有他們自己獨特的一面。所以材料投放也不是單一的，一成不變的，只有抓住幼兒的興趣、幼兒的需要，給予支持，才能更好的促進幼兒游戲水平發展。

實例：活動區開始不久，景浩和悠悠就跑出娃娃家，來到美工區的矮柜邊玩兒了起來，我走過去一看，只見他把玩具框扣過來，上面放上魚和穿好的烤串，還拿紙不斷地扇著，娃娃家里茗茗也在忙乎著，把盤子、杯子等往矮柜這運……幼兒忙得不亦樂乎。見我走過來，景浩主動打招呼：“張老師，我們帶娃娃出來燒烤了！”“怎么不在娃娃家里玩呀！”“燒烤就得在外面，我爸帶我就在小河邊燒烤的。”“對，燒烤不能在家里。”

在這次活動中，“燒烤游戲”是幼兒的又一興趣點，幼兒把真實的生活搬到游戲中來，是生活經驗的遷移和再現。教師在材料上給予支持，投放新的游戲材料，滿足幼兒對新游戲的需要。

總之，娃娃家既是幼兒情有獨衷的游戲場所，也是我們實施教育的有效途徑。良好的環境，適宜的材料可以激發幼兒的興趣和求知欲，為幼兒展現自我提供自由的空間，促進幼兒社會性的發展。