靈活應用綜合與實踐題材，培養學生的實踐能力

陳雄雁

【摘 要】新的數學課程標準對培養學生的實踐能力提出了明確的要求：“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神。”要培養學生運用數學動手解決實際問題的能力，就必須把“培養實踐意識，創設實踐情境，開展實踐活動”貫穿于教學的全過程，貫穿教育的始終。綜合實踐這門學科課程正是為培養和發展學生的實踐能力而生，是實現這些目標的重要和有效的載體。那么如何靈活應用綜合與實踐題材，培養學生的實踐能力呢？

【關鍵詞】綜合與實踐;生活經驗;應用意識;實踐能力

綜合與實踐應用是《數學課程標準》一個新增的內容領域。既不是新課，也不是復習課，更不是單純性的鞏固練習課。“綜合與實踐”是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，是積累數學活動經驗的重要載體。不少教師對此領域存在困惑。在綜合與實踐課中，以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學現象還存在，學生的學習空間狹小，學習方式單一，不利于學生實踐能力的培養。那么如何靈活應用綜合與實踐題材，培養學生的實踐能力呢？

一、從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

如教學四年級下冊綜合與實踐《營養午餐》時，可從學生熟悉的生活實際出發，幫助學生感受吃飯中的學問，體會數學在日常生活中的應用。教學時，可以根據教材提供的情景引入。比如學校每天都要設計好菜譜，為什么這么設計？這其中的奧秘是什么？從而激發學生學習興趣，感受吃飯中的學問，產生學習需求。

二、貫徹實踐觀點，有效組織課堂教學

1.創設情境，激發實踐興趣

“興趣可以提供無窮的學習的動力。”綜合與實踐活動作為一門實踐性課程，實踐應是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，特別強調尊重主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。

例如：在教學六年級上冊《節約用水》時，讓學生觀看缺水的視頻，看到了這些畫面，你想說什么呢？我們應該怎樣呢？那今天我們來開展“節約用水”的實踐活動。通過課件展示各種缺水畫面，學生體會到生活在水資源匱乏地區的人們的艱辛，引起學生對缺水問題的震撼。有了這種感情積淀，下面的數學活動也就有了鮮活的生命力。

2.加強操作，增強實踐意識

綜合與實踐的知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。所以在教學過程中教師應高度重視學生的親自動手操作，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，給予觀察和操作的機會，充分發揮學生學習數學的自覺性，讓學生在自己感興趣的操作中，把抽象的數學知識變為生動的操作，從感受中獲得正確認知。

例如：在教學六年級下冊《自行車里的數學》時，需要學生嘗試實際測量、研究自行車行進的原理、研究行進過程中腳踏帶動前齒輪轉動，通過鏈條帶動后齒輪轉動的過程，自然而然地引發對前、后齒輪與轉數之間的關系的探究。這些過程的經歷，對于學生實踐能力的培養，非常有益。

3.加強引導，交給實踐方法

學生有了動手操作的欲望，還需要引導它們會動腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創造地去操作。

例如：在教學二年級下冊“小小設計師”時，為了減少學生在設計中的盲目性和隨意性， 有層次地讓學生經歷“學習-模仿-創造-再創造”的過程。首先讓學生觀察生活中的圖案，了解一些美麗的圖案是由基本的圖形通過變換得到的;然后讓學生利用教材提供的圖形，運用所學習的圖形運動的知識，在正方形中貼出自己喜愛的圖案;接著由學生在正方形中自己設計圖案;最后讓學生將設計得一樣的圖案拼在一起，從多種視角認識圖形的運動。

三、參與社會實踐活動，實踐能力不斷提升

綜合與實踐的學習內容與社會生活有著千絲萬縷的聯系，要培養學生的實踐能力，只局限于課堂教學的模擬學習可能只是杯水車薪，必須讓學生走出課堂。因此，在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸。課后讓學生多做有創意的實踐作業，如操作小實驗，操作小實驗是指為了直觀、深刻認識新事物、新知識，而進行動手做實驗、觀察與記錄、研討與分析、結論和陳述等的實驗操作活動。

例如在教學六年級上冊《節約用水》后，讓學生設計節約用水的宣傳標語或手抄報作業。這樣使學生體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，使知識在實踐中得到升華。

總之，在數學教學中，引導學生多動手操作，讓數學課堂開放起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑。通過綜合實踐課教學，讓學生自主設計、自己動手、充分討論、認真總結，親歷活動過程，對提高學生的實踐能力是很有幫助的。我們要讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，提高學生的創新精神和實踐能力。