從生活數學到數學實踐

盧坤

摘 要： 數學教學生活化是新課改的核心。本文從四個方面論述數學教學生活化的幾點策略——融入生活情境，激發興趣；融入“生活經驗”，提高數學的親近性；增加實踐環節，突出數學的實踐性；引進生活化素材，提升數學的生活化，以期打造生活味濃、實踐性強的有效課堂。

關鍵詞： 小學數學教學 生活經驗 數學實踐

數學知識抽象、難以理解，數學難學是眾多小學生的心聲，一些數學問題，學生會束手無策，常常覺得無從下手。如果數學教學從生活實際、生活經驗、生活實踐等出發，就有利于學生進入數學情境，促進學生思維的發展。

一、融入生活情境，激發學習興趣

教學“簡單的數據整理”時，如果教師給出某一個地區的三個月的平均氣溫統計圖，讓學生從圖中看出十月、十一月和十二月的氣溫情況，看圖表，分析氣溫，顯然，枯燥感就會油然而生。而如果此時教師以一個小調查的活動開展，如調查班級學生對電視節目的收視率，如調查喜歡看少兒節目、體育賽事、影視節目、綜藝娛樂等節目的人數，然后制作一個班級50名學生的最喜歡觀看的電視節目的統計圖，那么，學生對數據的收集和整理會感到親切、有興趣。

再給出班級第一小組的身高和體重的統計表：

教師給出表格后，先讓學生觀察表格，從表格中得到哪些信息，再給出關于這組學生的身高的統計圖，讓學生仿照身高的統計圖，畫出關于這組學生的體重的統計圖。這樣，學生感到簡單統計趣味橫生，會樂在其中。

二、將“生活經驗”融入數學學習，提高數學的親近性

小學生對數學有一種畏懼感，小學一年級學生就常說“我語文好、數學差”。到了中高年級，小學生的數學逐漸兩極分化，和英語并稱為兩大令人頭疼的學科。數學成績差，在不排除智力因素的前提下，教師的教法、學生的學法問題是主要問題。諸如教師的“灌輸式”地講、學生的“倉儲式”地練，教學的偏、難、重等原因所致，如小學二年級的“簡單圖形的認識”中的“角的認識”的教學時，教材要求學生辨識銳角、直角和鈍角，能夠作出這些角。練習時，經常會出現“下面圖形中的角有幾個？”這類問題。

這個圖形如果不給一個頂點引幾條射線而形成的角與射線條數的關系，讓二年級的小學生都找出所有的角，無疑難度可想而知，學生能答對也不可思議。

與其讓學生攻克一個個難題，不如依據教材，結合學生的生活經驗而進行教學，以免使學生喪失數學學習信心。如呈現小鴨、小雞的簡筆畫貝貝和奇奇，然后屏蔽多媒體屏幕，

教師畫出動物嘴巴的一部分，如： 再讓學生猜

猜老師想畫什么？為什么？學生會說出小雞的嘴巴是尖尖的，于是教師給出角的概念。讓學生觀察學校的大門所形成的角；教師的墻壁與地面所形成的角；打開的課本，頁面之間的夾角等，從生活中的這些熟悉的物品、設施等中，找到各種各樣的角，從而使角的認識情境化、簡單化、明了化，不再枯燥乏味。

學習“有余數的除法應用題”時，有意無意引導學生借助生活經驗，思考生活中的問題、解決生活中的問題。如鉛筆6角錢一支，2元錢最多可以買幾支？的問題，學生會回答：20÷6=3（支）……2（支）；而緊接著給出80噸的水泥，用最大載重量為9噸的卡車運送，需要幾輛這樣的車一次送完？學生也會思考并列出算式：80÷9=8（輛）……8（噸）。于是，毫不思索說出要8輛車，也有的學生說，剩下的8噸，也得要一輛車，要不，就沒送完。這樣，有余數除法的應用題，結合學生的生活經驗，便迎刃而解。

三、增加實踐活動，突出數學的實踐性

數學雖然思維性強、邏輯嚴密，但突出特點在于其實踐性。因此，數學教學中，不妨增加實踐環節，讓學生通過“做”而學習和掌握數學思想、形成數學方法。

學習“圖形的認識”時，教師給出問題：一張長方形的紙張，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形？

對于這個問題，如果學生不親自畫一畫、剪一剪或者折一折，那么，學生會憑空想象，也就是常說的“懵”，而引導學生用不同的方法剪去一個角，剩下的圖形各不相同。再讓學生親自剪、畫、折，學生不難得出剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。如果學生不動手實踐，教師不通過“實物”展示，學生想得到正確的答案也是不可能的。

再如小學二年級有一個15m長的繩子，每3m剪成一段，那么，15m能剪成幾段？要剪幾次？這個問題，如果學生初次拿到，也不會感到有問題，不用思考，提筆就做15÷3=5，所以能剪5段，要剪5次。

此時，教師沒有必要說出對與否，也沒有必要先說出來次數要得到的商減一，即5-1=4（下），最好讓學生親自動手試一試，親自剪一下，看看到底是剪幾下，再上升為數學思想，這樣，學生在“做”中學數學，在“用”中感悟數學。

四、引進生活化數學素材，彰顯生活化教學

報紙、電視、廣告語等中，都有許多數學問題，教學中，可以結合教學內容，而合理選用這些唾手可得的素材，豐富我們的數學課堂，使課堂散發生活味，彰顯生活氣息。如學習《分數的意義》時，教師插播“多美滋”奶粉廣告：滔滔過生日，來了三個小朋友，于是將蛋糕平均分成4份，又來了4個同學，只好又平均分成8份，剛分好，又來一個，無奈之下，只好將自己的一分為二……

且不說這個廣告的藝術性如何，單就廣告所體現的數學來說，值得在《分數的意義》的學習時滲透，教師提出：你從這個廣告中聯想到了什么？學生會積極思考，并且討論、爭論，欲罷不能。

新課改注重教學的生活化，數學教學更應把生活中的數學引進課堂，增加實踐環節，使數學課堂節節精彩、堂堂綻放生活的魅力。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012，（36）.

[2]熊賢洪.小學數學生活化教學法的有效實施策略探討[J].未來英才，2016，（1）.