因相信，更自信

王文慧

班級管理就是從小處做大文章，從做中成形成規、潤品立德。教師要把問題看淡一點，原因找深一點，學會讀心，揚長避短，讓錯誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個幼兒在共性道路上走出屬于自己的個性成長軌跡。

一、揚長避短——你的缺點改掉了，真不錯！

（一）具體案例

明明是我們班個子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動中每當我提問時，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區域活動時，經常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動畫片里的武打動作，東打西殺，讓人很是擔心，老怕出差錯；平時總有幼兒來告他的狀，說他打人。以前一直采用批評的方式，問他為什么要打人，告訴他打人不對，應該怎么怎么做。剛開始效果還不錯，批評后他能夠平靜一兩天，可到后來，批評的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學習生活，更是對明明的不負責任。于是我上網查閱了大量資料，每天認真觀察明明的一舉一動，分析原因，最終決定采用以長補短的策略，順勢引導改變他，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

（二）案例分析

明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認他具備很強的語言表達和組織能力。如按常規出牌，就是讓他少說話、不亂說話、少動，這樣就會束縛住他的個性，遏制創造力發展，“一刀切”式的教育方式只會讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當利用好他的這些優勢，把好插嘴轉化為在教學活動中的積極發言，既鍛煉他的語言表達能力，又活躍他的思維；把好動轉化為熱心為同伴服務，把打人變成約束自己爭做小老師，發揮自我服務能力和號召力強的特點，讓他在嘗試管理同伴、服務同伴的同時自然而然地接受一些集體常規，不知不覺中學會自我約束，水到渠成地養成好的習慣，這樣的教育方式體現了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤物細無聲”的效果。

（三）對策建議

1.找出錯誤背后的“美麗”原因

在班級管理中，教師常會遇到許多類似問題。但對于每一個幼兒來說，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子，強迫式地告訴他們如何做是治標不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產生出格行為的個體特性，在尊重他們個性的前提下進行行為互換，揚長補短，引入正格，那么不足也會閃閃發光。學會當個伯樂，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時間和機會，讓他們自己去實踐、體驗、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會變成可造之才。

2.把每一個幼兒都裝在心里

每個幼兒都是一個獨特個體，會因年齡、生活經驗、個人情緒、健康水平等狀況而表現出不同的發展水平。在實施班級管理中顧及幼兒的個體差異，教師要盡量做到熟悉每一個幼兒，不用劃一的標準要求所有幼兒，根據幼兒不同的現實表現“區別對待”，量體裁衣，“對癥”施教，讓每個幼兒在共同發展的道路上都有屬于自己的個性成長軌跡。

3.扮演好“老頑童”的角色

幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡單說教方式解決問題，就會覺得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導致教和學分離、斷點，效果自然不持久。所以無論幼兒所做的事是對是錯，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問題，少一些斥責，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過產生內力、克服不足，這樣會更有利于他們終身成長。

站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題。

二、小鬼當家——你們真負責，好樣的！

（一）具體案例

新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品分區、“小管家”負責的管理辦法，把活動區分成建筑、毛巾、圖書等多個區，設計圖標，每周一上午和幼兒一起評選“小管家”，由他們具體負責管理各區，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來并不亞于老師，帶領本區幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書取放情況，及時提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書行為，要求修補破書，等等。到了周五，再和幼兒共同評出優秀的小管家，獎勵大紅花，然后重新評選各區的新管家。這樣一來，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。

（二）案例分析

如果長期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動地位，依賴性和等待性會逐漸增強，形成“聽老師的”的潛意識，做什么事都缺少主觀能動性和個性思考。“師控”只能控制現象，無法提高幼兒的自控能力和創造力。幼兒是班級管理的主人，主體意識的形成需要老師放權培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時加以引導啟發，既讓他們得到鍛煉，又培養他們的責任心，使班級井井有條，以前需要老師天天重復提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經歷風吹雨打的，相信幼兒，他們會變得跟老師一樣出色。

（三）對策建議

1.為每個幼兒創造均等的鍛煉機會

幼兒的創造力是鍛煉出來的。老師和家長總感覺現在的孩子不懂事、長不大，那是因為缺少學習鍛煉的機會。老師要創造機會，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長的空間，讓他們與同伴一起勞動，學會合作，鍛煉能力，培養責任心，都成為老師身邊出色的小助手。

2.為幼兒制造能促其思考的“難題”

日本有句很流行的諺語：“如果疼愛孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時候，才能充分發揮大腦的思考力，進而拿起思考的利劍發現自身的缺點和提升自己應對困難的能力。

3.不要輕易用“結論”幫助幼兒

在美國，當孩子跌倒時，家長只向孩子說一兩句話，讓他們自己站起來；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導孩子自己如何站起來，更不會用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機會和自行解決問題的辦法。只有孩子有了自己獨立思考的機會，才能形成思考和創新的能力。所以，孩子遇到困難時才是鍛煉孩子思考的絕佳機會，引導孩子找到解決困難的正確方法才是最長效的教育。

4.指導幼兒學會分工與合作

分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面，也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中能主動配合，分工合作，協商解決問題，協調關系，確保活動順利進行，具有十分重要的奠基作用。一是創造物質、精神環境，為幼兒營造積極與他人互動、合作的良好環境和氛圍，鼓勵幼兒敢于合作、樂于合作；二是設計以合作為主題的活動，培養幼兒的合作意識，引導幼兒學會交往，練習合作，體驗與同伴合作的快樂；三是創造多種機會，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋等，培養幼兒的合作能力；四是及時鼓勵、合理評價，強化合作性行為。

三、權利平等——你們都是好法官，祝賀你們！

（一）具體案例

小孩子之間經常會發生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請小朋友一起制訂了一份規則，便于幼兒記住，就畫出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時說話等不文明用語的等。自規則實施以后，每天都安排一個小老師觀察記錄，一開始并不寫上學號，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫上去。如果在一天活動中受到老師表揚的，就可以將功抵過去掉他的學號。通過輪流當小老師互相監督，孩子們逐漸自覺起來，我斷的官司明顯少了。

（二）案例分析

本案例中有兩處有力的促進點：一是幼兒參與了班級常規的制定，他們對規則的理解不是從聽老師說開始的，而是來源于自己的思考和與同伴的討論，規則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉移到行為跟進上；二是輪流監督、逐步內化，監督別人必定得從監督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發言權，這種自覺與監督他人自覺并進的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。

（三）對策建議

1.讓幼兒參與班級常規的制定

實踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有說服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過思考協商后達成的規則，他們理解起來更容易。

2.給幼兒練習與實踐的機會

幼兒對規則的內化與把握是在一次又一次實踐中完成，并在反復實踐中強化，進而逐步形成良好的班級常規。規則制訂后，幼兒便會自動地相互督促，無需老師過多干預和管理。

每天，當你身處天真活潑的小孩中，都會發現不少奇妙的趣事，隨手拈來些許經驗，就如撿到顆顆美麗晶瑩的珍珠，令人久久回味和遐想無限。它是智慧的花朵，是活學活用的方法，是小事情里的大道理，更是花開時美妙的樂曲；它，很平凡，也很實在。就讓這條清澈的溪水，靜靜地在心底流淌。