談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

鄧京忠

[摘? ?要]在傳統(tǒng)的教學模式下，初中英語教師通常采用統(tǒng)一的教學方法開展教學活動，這種教學形式忽略了學生在學習背景、學習能力以及認知水平等方面存在的差異性，使得學生的英語學習受到了一定的限制。分層教學法體現(xiàn)了學生在教學中的主體性、差異性以及教學模式的創(chuàng)新性。初中英語教師應(yīng)該積極尋找分層教學與英語教學之間的結(jié)合點，在學生、教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、評價標準以及課后作業(yè)這幾個方面進行合理分層，為學生提供更加具有針對性的英語教學活動。

[關(guān)鍵詞]分層教學法;初中英語;應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0028-02

當前，分層教學法已經(jīng)成為一種使用較為普遍的教學方法，將其恰當運用于初中英語教學對優(yōu)化教學效果具有重要的促進作用。分層教學法的實施是以相關(guān)理論為主要依據(jù)，充分考慮學生的學習能力以及認知水平，合理衡量實際教學中所存在的自變量與因變量之間的聯(lián)系，在學生、教學目標、課后作業(yè)、評價標準以及教學內(nèi)容等方面進行科學分層，從而達到提高教學效率的目標。因此，初中英語教師應(yīng)該對分層教學法形成清楚且正確的認知，并在教學中進行合理運用，從而達到提高教學質(zhì)量的目標。

一、學生分層

初中英語教師在開展教學活動的過程中，按照分層教學法的理念，應(yīng)該對班級的學生實施合理分層，根據(jù)學生的實際學習情況對其進行層次劃分。值得注意的是，每個學生所在的層次并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)與進步進行適當?shù)恼{(diào)整。教師可以將班級中的學生大致分為三個層次：學習能力較強、學習能力中等以及學習能力較弱。學習能力較強的學生一般具有較為扎實的英語基礎(chǔ)，能更快更好地理解和接受英語知識，自主學習能力較強;學習能力中等的學生盡管具備正確的學習態(tài)度，但是對英語知識的接受和理解能力稍弱，英語基礎(chǔ)不牢固，具有較大的學習潛力;學習能力較弱的學生還沒有對英語這門課程形成濃厚的學習興趣，缺乏扎實的英語基礎(chǔ)，很難跟得上教師的教學節(jié)奏，知識獲取能力較弱，需要教師投入更多的精力。教師可以根據(jù)學生所在的層次繼續(xù)對其進行分組，使每一個小組成為一個學習單位。

二、教學目標分層

教師在對教學目標進行分層的過程中應(yīng)該體現(xiàn)出較強的針對性，并對學生所表現(xiàn)出來的差異性給予尊重，結(jié)合學生的實際情況，為每個學生提供平等的學習機會，使每個層次的學生都能在英語成績上有所進步，使其更加積極地參與到教師組織的教學活動當中。新課改提出了以學生為主體的教學原則，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況對教學目標進行分層。例如，學習能力較強的學生，不僅應(yīng)該扎實掌握教材中的知識點，還應(yīng)該以其作為出發(fā)點對英語知識進行深入探究，能自主獲取知識;學習能力中等的學生，應(yīng)該將充分理解和接受教材中的內(nèi)容作為基本目標，在此基礎(chǔ)上提高自身在聽說讀寫這幾個方面的能力;對于學習能力較弱的學生，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)其對英語課程的學習興趣，夯實學生的英語基礎(chǔ)，使其能主動參與到教師組織的教學活動當中。

三、教學內(nèi)容分層

在分層教學模式下，初中英語教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行難易程度的劃分。第一個層次為基礎(chǔ)性較強的知識點，主要包括教師在課堂中講解的單詞、短語以及生活用語等。這部分的知識點需要學生能扎實掌握和運用。第二個層次為每個單元重要的知識點以及一些新詞匯或者短語。這部分的內(nèi)容要求學習能力較強以及學習能力中等的學生有效理解和掌握，并能將其實際應(yīng)用于寫作或者口語表達當中，而學習能力較弱的學生能夠一般掌握即可。第三個層次為教師在課堂中向?qū)W生滲透的知識難點，或者是在教材中用“※”標注的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學習能力較強的學生有所突破，并進行更加深入的學習，學習能力中等的學生一般了解就可以，學習能力較弱的學生則不需要過于勉強。例如，教師講解到“What were you doing when the UFO arrived？”這個單元時，可以根據(jù)其中涉及的詞匯、短語以及句型等內(nèi)容進行分層，并分別設(shè)置成難度不一的部分，讓學生根據(jù)自己的學習能力進行有針對性的學習。

四、課堂提問分層

教師在課堂教學中，應(yīng)該根據(jù)教學目標設(shè)計具有層次性的課堂問題。這樣的教學方法不僅能使不同層次的學生都能參與到課堂教學活動當中，并在思考問題以及回答問題的過程中獲取英語知識，還能提高課堂教學的效率。對于學習能力較弱的學生，教師可以設(shè)計一些詞匯以及句型都比較簡單的問題，使學生能在課堂上直接回答;對于學習能力較強的學生，教師則可以設(shè)計一些稍具難度的問題，引導(dǎo)學生進行深入思考和探究。這樣的問題設(shè)計方式使不同層次的學生都能得到鍛煉，并能得到英語學習能力的提升。例如，教師講解到“Wheres the post office？”這個單元時，可以設(shè)計不同難度的問題：對于學習能力較弱的學生，教師可以提問“Is there a post office near here？”，這樣學生只需要根據(jù)教學內(nèi)容回答“Yes”或者“No”;對于學習能力中等的學生，教師可以直接提問“Wheres the post office？”，學生需要對其位置進行準確的描述;對于學習能力較強的學生，教師可以提問“Can you tell me the exact location of the post office？ How can I get there？”，學生需要經(jīng)過思考并組織語言，才能給出正確的答案。

五、評價標準分層

評價標準是分層教學模式中的一個重要組成部分。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學情況對評價標準進行合理分層，制定科學性和針對性較強的評價標準體系。這樣不僅能使學生對自身的學習情況形成清楚的認知和了解，還能在很大程度上提高英語教學的效率。英語學習能力較強的學生能快速且扎實地掌握教師講解的英語知識，教師可以為其制定比較嚴格的評價標準，使其始終擁有有待超越的目標，這些學生的英語成績應(yīng)該保持在80分以上;學習能力較弱的學生英語基礎(chǔ)不夠扎實，學習新知識的能力有待提高，教師應(yīng)該適當對其降低標準，強化基礎(chǔ)知識教學，主要考查學生對詞匯以及基本句型的掌握情況，這部分學生的英語成績應(yīng)該保持在60分以上;對于學習能力中等的學生，教師應(yīng)該要求其在理解和掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對稍具難度的知識點有所突破，并且英語成績保持在70分以上。