基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價分析

王贊宇

[摘? ?要]隨著新課改的逐漸深入，社會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題越加關注。高中地理教學評價應以正確方式對教學環(huán)節(jié)、教學結果、學生運用知識與獲取知識的能力等方面分別進行評價，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)以及地理知識運用能力。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;教學評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0091-02

教學評價對于教學活動有很重要的作用，能夠對教學進行有價值的判斷，能夠發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的各種問題，并提供解決辦法以促進教學朝向更好的方向發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)開展地理教學評價分析，是促使地理學科教學質量更上一層樓的根本途徑。

一、地理教學評價與地理核心素養(yǎng)概述

評價泛指對人或物的評價活動，教學評價則是指將該活動應用于教學環(huán)節(jié)中。地理教學評價能夠使地理學科教學更加完善，使得地理學科育人價值有所體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)廣義而言包括思想品德、行為、知識能力等各個方面，其并非僅體現(xiàn)于某種特殊情境，而是能夠適應學生終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對學生的基本要求，尤其是在具有社會性質的地理學科中，更應注重對學生核心素養(yǎng)的培育，特別是增強學生在生活中使用地理知識解決實際問題的能力，使學生面對惡劣的自然環(huán)境、資源枯竭等問題，樹立人地和諧的觀念。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是地理學科教學的基本任務，而對其進行教學評價是提升地理學科教學質量的根本。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學評價

（一）樹立正確觀念

傳統(tǒng)教學評價以學生成績?yōu)橹饕獌热荩瑢⒅攸c放置在學生對書本知識的掌握情況上，認為學生成績與排名便是評價教學質量的唯一標準。然而筆者認為，正確的評價目標應考慮學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，教學評價應以地理知識的積累量、地理知識獲取過程等方面為主。也就是說，學生具備的地理能力，運用地理知識解決實際問題的能力，應是教學評價的根本內容。

其次，學生作業(yè)完成情況不應作為評價內容，而應更加注重學生是否具備創(chuàng)新精神、學習興趣以及學習動力，還有學習情感、心理素質和綜合能力的發(fā)展。將單一的結果與成績作為評價的主要內容，將無法完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學習結果應與過程相連接，突破單一認知評價理念，強調學生在學習過程中的主動參與，將學生成長過程作為教學評價之重點，才能將評價活動貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，使評價工作常態(tài)化。

評價過程應以學生為主體，鼓勵學生參與到評價環(huán)節(jié)中，使得評價主體多元化，實現(xiàn)主體之間的雙向選擇，并使評價更加客觀。在評價環(huán)節(jié)中，應關注學生的心理變化，注重激發(fā)學生主動學習的熱情。應關注學生的閃光點，以鼓勵的方式促使學生更加積極、陽光，主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，以此營造良好的心理環(huán)境，為學生提供展示自我的平臺，使學生收獲自信，提升核心素養(yǎng)。

（二）強化教學評價實踐

1.設計教學評價方案

教學評價方案具有指引教學評價活動方向的基本功能，為教師提供評價方法與情景。由此可以看出，設計全面的教學評價方案是教學評價活動中必不可少的環(huán)節(jié)，應引起教師關注。筆者曾做過一份問卷調查，結果顯示，很少有教師關注教學評價方案的設計，導致其評價語言缺乏內容，評價缺乏情境，且層次較低。

2.優(yōu)化課堂提問

以課堂提問的方式展開教學活動，是促進師生溝通的主要途徑，看似較為普通，實則其中隱含著較大學問。很多教師的日常提問僅限于書本中的知識，并將其作為了解學生掌握知識情況的重要方式。然而，這種做法較為片面，對學生的評價也不夠全面。筆者認為，提問環(huán)節(jié)應貫穿于課堂活動始終，并形成教師與學生之間的互動。教師以提問方式增強對學生的了解，判斷學生處理問題的能力與方式，并以此作為評價的基本內容。教師應以正確理念看待提問環(huán)節(jié)，思考學生的答案內容，而不是僅關注其答案是否正確。提問環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是教學評價的基本內容。當學生回答符合教師要求時，應對其給予肯定、鼓勵;當學生回答不符合教師要求時，應對其加以引導。不建議對學生進行強烈批評。

3.及時反饋

教學評價環(huán)節(jié)的根本目的是促進教學活動良性發(fā)展，教學評價反饋不僅要讓學生認識到自身問題，也應為其日后發(fā)展指明方向，增加動力。故而，評價環(huán)節(jié)結束后，應及時予以反饋，使學生在第一時間對自身學習情況有所認知，明確未來發(fā)展方向。

三、案例

以人教版教材中的“人口遷移”作為主要講解內容。

該課要求學生掌握人口遷移原因，并能運用具體例子進行說明。

課程評價指標：若學生能夠舉出實例進行說明，則說明達到了課程標準，反之則未能達到課程標準。

教學目標：掌握人口遷移概念與分類;利用案例分析人口遷移原因，掌握分析案例之思路;理解人口遷移案例并理解其作用與結果。

教學重點：理解概念與分類，運用案例分析人口遷移因素。

教學過程：首先，學生閱讀人口出生率與死亡率以及凈增人口狀況表，思考其中隱含了哪些問題。其次，學生根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析人口遷移原因與影響因素，結合實際案例進行分析，針對書中第16頁內容，展開討論，分析哪些為人口遷移，為什么。在學生激烈討論的過程中，教師不斷巡查，觀察是否存在“看客”學生。最后，教師對整節(jié)課的學生基本表現(xiàn)等方面進行綜合評價。

在激烈的討論環(huán)節(jié)結束后，學生了解了人口遷移形式，了解了變更定居地點的才是人口遷移行為。教師針對每組發(fā)言情況與結果進行總結，并對學生集體提出的問題進行回答。

課堂中，教師對學生的回答內容進行評價，指出缺點：未能深入分析，了解問題內涵;未能綜合書本知識，加深自身對定義的理解。優(yōu)點：能夠與組員和諧共處，充分溝通，深入了解，這是值得提倡的;能夠認真聽從教師的引導，對問題的思考路線非常正確;等等。

評價的內容包含課堂方方面面，不僅對學生的表現(xiàn)、學習結果進行分析，更是高度肯定學生的行為和精神，旨在提升其學科核心素養(yǎng)，增強學生利用地理知識解決生活實際問題的能力，達到教育教學的根本目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當前社會與國家最為關注的教育內容，地理學科教學也應注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學中的評價環(huán)節(jié)應以正確方式對教學環(huán)節(jié)、教學結果、學生運用知識與獲取知識的能力等方面分別進行評價，注重通過評價提升學生的地理核心素養(yǎng)以及地理知識運用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問模式應用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.

[2]? 郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016（1）：23-25.

（責任編輯? ?周侯辰）