突破綜合思維培養(yǎng)困境的地理要素教學(xué)設(shè)計(jì)探究

覃飛翔

[摘? ?要]學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)向的要求，也是高考選拔人才方向的指導(dǎo)。文章通過(guò)調(diào)查反饋把握高中地理教與學(xué)中學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的困境，形成圍繞地理要素進(jìn)行綜合分析的教學(xué)思路，對(duì)針對(duì)綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;困境;地理要素;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0089-02

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)教與學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，使得教學(xué)方向更為清晰。其中綜合思維在學(xué)科能力方面有著重要的地位，高考地理試題無(wú)論是選擇題還是綜合題，都常常出現(xiàn)因地、因時(shí)、因要素聯(lián)系變化而變化的判斷分析情境，突出考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。本文根據(jù)調(diào)查反饋，從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面對(duì)該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查反饋

為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)中綜合思維培養(yǎng)相關(guān)情況的認(rèn)知，筆者對(duì)所在市的四所不同層次的中學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查（每所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷100份），調(diào)查結(jié)果如下：

一類示范校

二類示范校

一類普通中學(xué)

二類普通中學(xué)

從表1的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生認(rèn)為地理課堂中涉及綜合思維的知識(shí)內(nèi)容總體較多，但教學(xué)難度、教學(xué)要求不夠高，對(duì)自己的綜合思維能力認(rèn)可度低。這表明綜合思維難度低、要求低的課堂教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合思維能力的目標(biāo)。從圖1的對(duì)比中可以看出，層次高的學(xué)生對(duì)課堂綜合思維培養(yǎng)方面的教學(xué)要求是拓展、聯(lián)系更多的綜合內(nèi)容，層次低的學(xué)生相對(duì)傾向通過(guò)更多的綜合試題講解和更多的綜合案例分析來(lái)提高綜合思維能力。這表明學(xué)生期待接受更大容量、更多拓展的課堂教學(xué)，希望老師增加課外知識(shí)介紹，提供更多的綜合試題和案例分析以提升綜合思維能力，不同類型學(xué)校學(xué)生在具體教學(xué)方式要求上稍有不同。

二、針對(duì)綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)困境，構(gòu)建以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)調(diào)查反饋的情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

地理要素主要分為自然地理要素（如地球、氣候、地形、土壤、水體、生物、生態(tài)環(huán)境等）和人文地理要素（如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）。這些要素也是高中地理必修1、2、3的單元主題，教材圍繞要素知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)置，但教師在具體教學(xué)中往往缺少對(duì)關(guān)聯(lián)要素的綜合聯(lián)系分析。何潔、鄧浩源等指出在日常教學(xué)中教師未能有效滲透地理事物空間分布、時(shí)間演化和區(qū)域理解等觀念，學(xué)生的地方、時(shí)空綜合思維素養(yǎng)有待提高。[1]基于這些現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)打破“教教材”的模式，大膽對(duì)教材等資源進(jìn)行聯(lián)系融合，實(shí)施地理要素教學(xué)思路。地理要素教學(xué)以要素為核心，圍繞要素編制相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如知識(shí)拓展、學(xué)案、練習(xí)等，把該要素所涉及的相關(guān)要素聯(lián)系、地方聯(lián)系、時(shí)空聯(lián)系融入教學(xué)中。該教學(xué)思路依據(jù)教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，充分運(yùn)用綜合性的思維去分析、解決地理實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生形成地理綜合分析能力，進(jìn)而形成地理綜合思維。[2]

三、以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施思路

1.教學(xué)資料準(zhǔn)備。確定高中地理教學(xué)的若干核心要素，圍繞核心要素的知識(shí)體系構(gòu)建，編寫學(xué)習(xí)課例、配套練習(xí)。

例如，以“河流”為核心的教學(xué)課例思路：第一部分，河流主干框架內(nèi)容;第二部分，河流水系相關(guān)分析;第三部分，河流水文相關(guān)分析;第四部分，中外著名河流主要特征;第五部分，河流開(kāi)發(fā)利用與治理;第六部分，河流與自然環(huán)境的關(guān)系;第七部分，河流與人類活動(dòng)的關(guān)系;第八部分，河流相關(guān)課外閱讀;第九部分，針對(duì)性訓(xùn)練。

通過(guò)教學(xué)資源的整合，有效地將教材中單一的“河流地貌的發(fā)育”拓展為以“河流”為核心的學(xué)習(xí)課例，形成較完整的知識(shí)應(yīng)用體系，達(dá)到要素綜合、地方綜合、時(shí)空綜合的綜合思維要求，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)河流的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了綜合分析情境。

2.教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)。地理要素教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)前，教師需要對(duì)教學(xué)的思路、計(jì)劃，材料的準(zhǔn)備，核心課程的設(shè)置，教材的處理等進(jìn)行充分的解說(shuō)，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。

3.教學(xué)的開(kāi)展。第一部分為課前的基礎(chǔ)梳理環(huán)節(jié)，課前將已經(jīng)準(zhǔn)備好的地理要素教學(xué)課例材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)。第二部分為課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照課例的規(guī)劃進(jìn)行合作探究、分析，并側(cè)重地理要素的關(guān)聯(lián)推導(dǎo)演繹，突出在實(shí)際情景下的應(yīng)用分析。如地形部分教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地形的含義、類型、具體景觀，地形圖與地形景觀的聯(lián)系，進(jìn)一步分析實(shí)際案例中地形與氣候、河流、內(nèi)力、外力等的關(guān)聯(lián)。第三部分為課后落實(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生完成以要素為核心的針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合分析能力。

四、以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)研究教材、考綱，不斷收集補(bǔ)充完善資料，提供更多拓展性內(nèi)容、更多綜合學(xué)習(xí)案例，有效減少課堂教學(xué)材料不足，課堂案例少，教學(xué)思路模糊、條理不清的現(xiàn)象，極大提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、歸納能力，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用分析能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的有效提升。

以地理要素為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象提供了良好的教學(xué)情境，但在實(shí)踐過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，圍繞地理要素編制教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各要素相關(guān)的教學(xué)思路需要集體討論商定，結(jié)合思路整理完善相關(guān)學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮集體的力量。集體教研是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障。

第二，在教學(xué)中，教師要避免對(duì)要素相關(guān)的內(nèi)容面面俱到式講授，應(yīng)著重突破綜合性、關(guān)聯(lián)性的部分。

第三，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生的思維品質(zhì)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)認(rèn)知水平，展示學(xué)習(xí)成果，由學(xué)到用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的發(fā)散應(yīng)用，這樣才能更好地落實(shí)綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何潔，鄧浩源，祁巖，等.基于綜合思維素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評(píng)價(jià)及其對(duì)地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].考試研究，2017（1）：15-26.

[2] 邵志豪.地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法例舉：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學(xué)，2018（4）：57-60.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）