從積累與實踐中提升學生語文寫作水準

田海燕

摘 要：寫作一直是語文教學的一項重要內容，新課改以來，作為代表語文學科綜合素養的寫作能力培養，更是愈發得到課堂教學的重視。本文論述了如何幫助學生從積累與實踐中有效提升寫作水準。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;寫作教學;積累實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0080-02

眾所周知，寫作要素主要在于“積累”和“實踐”。所謂積累，指的是學生對寫作知識的積累，包括素材、語言、技巧等等;所謂實踐，便是學生對上述所積累進行實際應用的練習，從而得以提高掌握熟練度，為寫作水準的提升做鋪墊。

筆者以為，行之有效的教學方法，當以“隨文練筆”為最佳。筆者引導學生從寫作素材的積累、寫作技巧的實踐、寫作想象力的拓展、寫作表達能力的增強出發，進行如下探究。

一、真情抒寫積累素材，以生活感悟寫作為依托

寫作素材積累是提升學生寫作水準的第一要素。對小學生而言，處于人生、知識啟蒙的階段，因此，在素材方面必然是十分欠缺的。

我們可以以小學生接觸到的生活為依托，指導學生進行生活感悟的寫作創作。一方面，是對寫作實踐的體驗，另一方面，通過對親歷生活事件的寫作，可以有效加強小學生對這一事件的思考。所謂“情到濃時自然發”，學生對生活的聯想與感悟能得到更深的挖掘，從而深化記憶，有效積累寫作素材。

在教學《白楊》一文時，筆者便借助本文對與家人進行生活討論進而延伸出深層感悟的描寫主題，指導學生以“生活感悟”為依托進行寫作。有的學生對某次與父母一起過馬路的生活場景解讀描寫：在某次過馬路的過程中，交通信號燈正處于紅燈的狀態，然而此時十字路口空空蕩蕩，沒有一輛汽車經過。

然而，在父母的堅持下，“我們”仍然耐心地等到了通行信號燈亮起時才通過。通過這一事件，“父母”教育“我”，無論在任何情況下都應遵守社會規則，否則，每個人都抱有“僥幸心理”過馬路，必然會引起不必要的交通堵塞。諸如此類，學生通過對日常生活事件的深層挖掘，加深了對生活的感觸，使日常生活事件成為學生重要的寫作取材之一。

二、人有我借學習技巧，以“仿寫”范本為主導

小學生正是處于一個知識啟蒙的階段，對于語文寫作技巧一時之間還不能做到有效掌握。有鑒于此，寫作技巧的教學可以借助引導學生通過“仿寫”這一途徑來進行。

教師選取一個完整的文本范本，亦或以其中的某個片段為例，指導學生按照其語言技巧、結構形式進行模仿寫作。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例。在教學之余，筆者便指導學生根據本文人物描寫的技巧，展開了“仿寫”的活動。如：文中對魯迅先生相貌的描寫，巧妙地通過一家人“圍著一張桌子吃晚飯”對話的鏡頭進行了形象的描繪。先通過將自己父親與伯父魯迅進行對比，表現魯迅先生的鼻子“又扁又平”，順便帶出“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”之特征。

如此，避免了由于平鋪直敘而降低可讀性。在文章的末尾處，作者又通過“女傭阿三”的敘述，道出了伯父生前雖然病重，但仍然不忘工作和體恤他人的高尚品格，以“為自己想得少，為別人想得多”，直接升華情感。如此種種，學生通過模仿，做了一次實際的應用與探究，對寫作技巧的精要之處進行了深切的體驗，從而為熟練掌握寫作技巧作了良好鋪墊。

三、看圖立題豐富想象，以自由創作實踐為措施

沒有豐富的想象，寫作內容便會受到極大的限制，阻礙可讀性與學生寫作能力的發展。在教學中，我們可以利用圖畫對學生展開想象力的拓展，指導學生根據對圖畫內容的想象與理解自主確立寫作主題，對圖畫進行“補白”式的描寫，展開一系列的故事敘述，從而促使學生在自由發揮過程中，推動寫作水準的穩步提升。

以《賣火柴的小女孩》一文為例。看圖立題，筆者首先引導學生對這篇文章的創作背景進行了解。本文寫作動機來源于安徒生的一個朋友，彼時，他的朋友寄給安徒生一封信，要求他任選信中附上的三幅圖片中的一幅，創作一篇童話以配這幅圖。安徒生最后選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的圖畫，他想到的是自己母親在幼年時悲苦的討飯生涯，曾經在大橋底下以水充饑，被餓得昏昏欲睡。于是，便有了如今的《賣火柴的小女孩》。

在讓學生了解這些之后，筆者向學生分別提供了油畫《父親》和《日出》，前者符合我國的傳統，后者則利用其“印象派”的優勢利于學生進行豐富的想象和聯想。如此，學生或可以借助對“父親”這一樸素形象進行藝術加工，寫他或許剛剛經過了一陣辛苦的勞作，正想端起水喝個痛快，卻突然來了一個陌生人，老人的眼光定格成了畫中的模樣;或可以寫港口日出，近海中三只小船上的人物，或許剛剛撒下了漁網，或許剛剛有所收獲準備起航，忽然望見此時美麗壯觀的旭日，于是將身影定格在了那一刻。如此種種，便可以達到有效激發學生想象力的目的，為寫作內容的充實提供有力的保障。

四、小結抒懷增強表達，以文本感悟創作為策略

寫作表達能力的高低與否，直接決定學生作品的質量。因此，我們應著重加強對小學生寫作表達能力的鍛煉。而這一層面的鍛煉，尤以引導學生對文本的感悟創作為最佳策略。同時，按照小學生的接受能力。

筆者以為，應首先避免對其進行太過冗長的寫作表達訓練，強加滲透只能適得其反。在教學過程中，可以指導學生對文本中的某一點、某一小結處進行閱讀感悟的總結，做精確表達，在潛移默化中提升寫作水準。

在教學《再見了，親人》一文時，筆者便通過指導學生對文本段落進行深入剖析，小結處的閱讀感悟總結敘述其寫作意圖，對學生展開了寫作表達能力的訓練。以文章第二段落的描寫為例。

此段，文章通過設問的方式，將小金花的事跡娓娓道出。最后，以一句“你是多么剛強??！……跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢”結尾。對此處的感悟總結，筆者為了加強寫作的表達性質，對學生進行問題的啟發：“如果你是小金花，你會怎么回答志愿軍叔叔呢？”

如此，便提供學生寫作的一個方向和突破點，使其感悟在表達上能夠有所附著，繼而作出有效的寫作表達。而學生在這一環節的實踐下，不僅提升了寫作的表達能力，而且有效加強了寫作思維的拓展，使寫作能力得到了完美提升。

五、結束語

寫作教學是一項任重而道遠的任務。在教學中，我們應深刻認識積累與實踐的兩大特性，并善于運用“隨文練筆”這一有效的教學方法對其展開訓練，將實踐、積累、啟發三者有效融合。

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