小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)芻議

楊洪河

摘 要：寫(xiě)文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入語(yǔ)猶如“鳳頭”，猶如樂(lè)曲的“引子”，電影、戲劇的“序幕”，能一下子抓住學(xué)生的情緒和注意力，使學(xué)生很快地進(jìn)入聽(tīng)課佳境，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課;導(dǎo)入語(yǔ);設(shè)計(jì);高效

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0074-02

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功的一半。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)新授課有個(gè)良好的開(kāi)頭？下面的案例也許能給我們啟發(fā)：

一、 以舊知帶新知

小學(xué)數(shù)學(xué)具有連貫性和系統(tǒng)性，從低年級(jí)到高年級(jí)就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵鏈子，一環(huán)緊扣一環(huán)，知識(shí)是相互聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，由舊知引出新知，促進(jìn)知識(shí)正遷移，不失為一種良好的導(dǎo)入技巧。請(qǐng)看下面的教學(xué)案例：

案例一： （一年級(jí)數(shù)學(xué)? ? 上冊(cè)）（蘇教版）

師： 昨天我們幫助大象數(shù)了花的數(shù)量。 但它不知道孩子們喜歡吃什么，買(mǎi)什么樣的水果，我們?cè)撛趺崔k呢？

生： 我們可以做全班吃水果統(tǒng)計(jì)，這樣我們就知道學(xué)生喜歡吃什么樣的水果了。

師： 這個(gè)辦法好！ 怎么進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？ 小組互相商量一下吧。

生1： 誰(shuí)愛(ài)吃什么水果就去拿這種水果的圖片，然后排成隊(duì)，數(shù)一數(shù)每隊(duì)有多少人就行了。

生2： 哪個(gè)小朋友愛(ài)吃哪種水果。只要在那種水果下做一個(gè)標(biāo)記，就會(huì)知道吃每種水果的人數(shù)了。

生3：讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，首先讓最愛(ài)吃蘋(píng)果的舉手，數(shù)數(shù)有幾個(gè);然后讓最愛(ài)吃梨的舉手，再數(shù)數(shù)有幾個(gè);接著讓最愛(ài)吃桃子的舉手… …

師： 小朋友的點(diǎn)子可真多！ 現(xiàn)在讓我們選擇一個(gè)你喜歡的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)吧！

以上案例是青年教師梁正海在執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）《統(tǒng)計(jì)》第二課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)，它簡(jiǎn)單明了，同時(shí)鼓舞人心，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力。梁正海老師精心設(shè)計(jì)的“以舊知帶新知”的導(dǎo)入語(yǔ)，可謂是架起了一座學(xué)生新舊知互相溝通的橋梁。用“大象”這一學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，喚起了他們的有意注意，也使學(xué)生意識(shí)到用統(tǒng)計(jì)的方法解決問(wèn)題是行之有效的。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入語(yǔ)的成功設(shè)計(jì)，的確能起到“鳳頭”的作用，事半功倍。這節(jié)課上得很順利，打造了優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、 講故事巧導(dǎo)入

小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是喜歡聽(tīng)故事，精彩動(dòng)聽(tīng)的故事一下子能抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的注意力高度集中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

案例二： （三年級(jí)數(shù)學(xué)? 上冊(cè)）（蘇教版）

師： 同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？

生： （齊說(shuō)）喜歡！ （同學(xué)們情緒高漲。）

師：好！下面我就給同學(xué)們講一講唐僧師徒西天取經(jīng)路上發(fā)生的一件事情吧。那就是“孫悟空分桃子”的故事。 同學(xué)們想不想聽(tīng)呀？

生： （齊說(shuō)）想，想‥‥‥

師：話說(shuō)一天，唐僧師徒四人正往前趕路，饑渴難耐，忽然，看見(jiàn)前面有一棵桃樹(shù)，書(shū)上果實(shí)累累。師徒四人高興極了，心想，這一下解渴有望了。可是，樹(shù)旁有一位老大爺在看樹(shù)，這怎么辦呢？孫悟空急得抓耳撓腮，豬八戒嘀咕亂轉(zhuǎn)，老大爺看著他們的樣子說(shuō)： “你們口渴了吧？”孫悟空、豬八戒連忙說(shuō)“是的，是的”。老大爺說(shuō)：“想吃桃子可以，但是我必須先對(duì)你們進(jìn)行測(cè)試。”“行、行、行”，悟空、八戒迫不及待地說(shuō)。老大爺手里拿著4個(gè)桃子，他說(shuō)：“四個(gè)桃子分給你們兩個(gè)人，平均每人分幾個(gè)？”，兩個(gè)人不假思索“兩個(gè)，兩個(gè)”，悟空、八戒很快回答出來(lái)了。老人每人給他們2個(gè)桃子，兩人高興得不得了。這時(shí)，老人又拿出1個(gè)桃子，說(shuō)“你們兩人平均分這個(gè)桃子，每人分多少個(gè)？”悟空和八戒連忙說(shuō)：“我們每人分半個(gè)。”

師：半個(gè)桃子用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，該怎么表示呢？

生： （都搖頭）

師： 今天我們就來(lái)研究和學(xué)習(xí)這樣一個(gè)數(shù)字。

這個(gè)案例是我們學(xué)校的年輕教師韓苗在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)。孫悟空和豬八戒的故事是小學(xué)生最喜歡聽(tīng)的，韓老師能根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，利用舊知識(shí)鋪平道路，過(guò)渡到新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)注入了興奮劑。 這堂課上得很成功，聽(tīng)課者無(wú)不贊嘆。

筆者在區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)中，聽(tīng)利國(guó)鎮(zhèn)一位青年教師執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略——替換》一課，感覺(jué)這位教師也特別注重新課伊始導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，他也是充分利用兒童喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，再現(xiàn)了古代一則精彩故事，導(dǎo)入語(yǔ)如下：

師：同學(xué)們，你們知道曹沖稱象的故事嗎？

生1：知道！

生2：老師，我讀過(guò)這個(gè)故事。

師：看來(lái)，同學(xué)們都知道曹沖稱象的故事，那么，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事呢？

這時(shí)，很多學(xué)生舉手想說(shuō)，他讓一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)，完整地講述了曹沖稱象的故事。

師：講得真好！（豎起了大拇指）

師：誰(shuí)能告訴老師，在科學(xué)很不發(fā)達(dá)的古代，曹沖是用什么辦法稱出身體龐大的大象的體重的？

生：曹沖稱出石頭的重量就是大象的重量。

師：他把大象換成了什么？

生：石頭。

師：把身體龐大的大象換成一塊一塊容易稱重的石頭，這就是“替換”的數(shù)學(xué)思想。今天這節(jié)課，我們就用“替換”的策略解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

這節(jié)課學(xué)生們情緒高漲，注意力集中，發(fā)言積極，上得非常成功。

三、 設(shè)置懸疑導(dǎo)入法

法國(guó)著名劇作家貝克說(shuō)過(guò)：“懸念就是興趣不斷向前沖、緊張和預(yù)知后事如何的迫切要求。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置懸念，可以給學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，利用懸念所具有的強(qiáng)烈誘惑力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索、追求知識(shí)的濃厚興趣。新課伊始，合理巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究愿望，整堂課的教學(xué)效果就可想而知了。

案例三：我校教師單孟秋在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》時(shí)，先在黑板上出示一個(gè)數(shù)“143”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，很多學(xué)生不假思索地回答“是，是”，他們都認(rèn)為末尾有“3”的數(shù)都是3的倍數(shù)。師生共同計(jì)算后，學(xué)生不好意思地回答：“不是！”單老師接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)愿意在黑板上寫(xiě)個(gè)多位數(shù)，老師馬上就能知道它是不是3的倍數(shù)。”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試，其中一個(gè)學(xué)生在黑板上很快地寫(xiě)出“581”。老師一下子說(shuō)出這個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)。還有一些學(xué)生寫(xiě)出的多位數(shù)，被單老師快速準(zhǔn)確地判斷出來(lái)了，這時(shí)，同學(xué)們感到非常吃驚。單老師進(jìn)一步追問(wèn)：“你們誰(shuí)能不用計(jì)算，就快速準(zhǔn)確地一眼看出一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”學(xué)生們個(gè)個(gè)直搖頭。此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)興趣高漲。這節(jié)課上得通暢，效果極佳。

以上四位教師在創(chuàng)新導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上給我們作了榜樣，因此，作為一線教師，在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該多用一些心思，使新課伊始就扣人心弦，“第一錘就敲在學(xué)生的心靈上”。 當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方法很多，例如猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、背古詩(shī)、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)……總之，數(shù)學(xué)新課伊始，如果能設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

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