基于“讓學”課堂的小學“道德與法治”教學微探

錢倩

摘 要：本文結合當下“讓學”課堂理論，以“讓學”課堂下小學“道德與法治”教學有效對策為主要依據，自主學習，加深認識;小組合作學習 ，提升教學質量;循序漸進，促進學生學習;通過實踐活動，強化學生能力。

關鍵詞：讓學課堂;道德與法治;小學;自主學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0038-02

在小學“道德與法治”課中，教師要善于引導學生對他人的觀點進行分析和研究，作出批判和思考，引起新的認知沖突，對自我的知識系統進行完善。要在“讓學”課堂下提升對學生自主學習能力的培養力度，使學生成為學習的主人，在課堂上體現個性。

“讓學”課堂下學生能夠從被動接受學習轉變為主動接受學習，可以通過自我研究、小組合作等形式掌握基礎知識，不斷提升能力和素養，在學習中養成良好習慣，為未來發展打下堅實基礎。

一、 “讓學”課堂的理論依據

（一）現行組織者

奧蘇貝爾提出要在學生大腦已有知識結構和未知事物的基礎上進行研究和分析，現行組織可以分為兩種類型。一類是說明性，學習的新知識中出現上位關系。另一類是比較性，是建立在新概念和相似知識之間的合理整合和分類。

所以，在“道德與法治”教學中，教師要善于使用現行組織，提升學生對知識內容的理解水平，使其掌握有意義的知識，在學習新知識中提升學生解決問題的能力。

（二）建構主義理論

學習過程是一個能動的過程，不是教師單向傳輸知識的被動過程，知識是需要學生自主學習和建構的，并不是教師單方向傳授的。

建構主義學習提倡學生在課堂上自主學習、合作探究知識，注重對學生自我的建構發展，教師為學生營造教學情境，對學生進行適當引導。

（三）教學做合一

教學做合一是陶行知先生提出的，在教學中要時刻以學生為主，引導學生在實踐中學習，在實踐中學會技能。

二、基于“讓學”課堂的小學“道德與法治”教學的有效對策

（一）自主學習，加深認識

新課程標準明確提出在教學中引導學生自主學習，不再局限于傳統教學，引導學生自覺活動，勇于研究，通過實踐操作掌握知識，提升學生自主學習能力和解決問題的能力，可以自主學習知識，使學生善于發現并解決問題，增強學生合作溝通的能力。

所以，在教學中，教師可以結合知識設計導學案，供學生自主預習，在導學案的幫助下掌握基礎知識，提升學生自主學習和獨立思考的能力。在教學中，教師要針對學生無法解決的問題進行講述，引導學生大膽質疑，通過實踐和探索掌握基礎知識，滿足不同學生的個性需求。在解決問題的過程中，教師可以為學生營造良好的教學氛圍，使學生加深對知識的理解，從而不斷提升教學質量。

（二）小組合作學習 ，提升教學質量

要在“讓學”基礎上引導學生學習，提高學生的學習起點。心理學家奧蘇伯爾說過，學生的基礎知識是影響學習的主要因素，在教學中，教師要依據學生已有知識，提升學生對知識的理解和掌握水平。

教師可以通過小組合作學習提升學生自主學習、獨立思考、合作和分析的能力，使學生感受到知識的內涵，學生自然而然會加深理解和掌握。在小組合作溝通中，使學生思維更加靈活，尊重學生的個性化，促進學生發展。通過研究使學生掌握更有深度的知識，教師引導學生進行探究式學習，很多時候學生在學習期間會感到課堂學習時間不足，探究時間過少。

因此，在“讓學”課堂下，教師要給予學生更多可以自主學習和研究的機會，使學生可以有更多時間和機會學習。可選出更有價值和深度的問題組織學生通過小組合作學習解決，科學分組，使各個小組勢均力敵，針對知識進行自主研究，小組進行研究和驗證，成員相互借鑒，教師要做好引導，給予學生表現和展示的機會，使其體會學習知識帶來的成就感，引導學生更愿意對知識進行思考和分析，感受到解決問題的樂趣，體驗學習的多元化形式。

在學習《走進大自然》時，教師可以根據實際情況引導學生進行分析和研究，教師為其播放自然景色視頻和聲音，吸引學生注意力，使得學生產生好奇心，教師要求學生以小組形式對知識進行分析和研究，可以查找資料，也可以借助導學案和網絡資源進行學習，對知識進行驗證，形成自己的知識體系。

教師要求學生展示和公布成果，對學生進行鼓勵，不斷提升道德與法治教學質量。在實踐中要做到因材施教，一旦學生在學習中出現不足，教師要及時引導和提示，引導學生探究和分析。

（三）循序漸進，促進學生學習

“讓學”課堂的學習應該是多元化的，所以，在教學中，教師為學生布置的作業不能過多，要符合學生的實際情況，為學生保留一些可以思考的時間。

教學內容的設計要結合學生實際靈活定位，不能限制學生的思維，要給予學生更多可以發散思維的機會，不斷提升學生創造力。任務的布置可以是書本上的，也可以是網絡上的，任務要結合實際。“讓學”課堂是在生本基礎上的，教師在教學中要不斷降低教學難點，使其更加適合學生，從簡單到復雜，為學生創設教學情境，規劃知識，提升學生綜合能力。

（四）通過實踐活動，強化學生能力

在教學中，教師可以為學生組織更多活動，將課堂延伸到課外，以熱點新聞、時事政治、社會公德加深學生對知識的理解，為強化學生能力，可以開展一些敬老院慰問、關心孤兒院、清掃大街等實踐活動，通過真實活動加深對知識的理解，還能使學生建立責任感。

在教學中，教師要對學生行為和語言進行指導，使學生可以自覺遵守規則，愛護花草樹木、不隨地吐痰，看到垃圾可以隨手撿起丟進垃圾桶，這些都是學生需要掌握的，教師要加以引導，使學生成為未來社會需要的人才。

三、結束語

“道德與法治”課是學生必須學習的，對于學生發展具有深刻影響，教師要高度重視，引導學生自主學習，獨立思考，自主研究知識，開展活動。

在“讓學”基礎上，教師可以讓學生結合學生的興趣、學習情況和個性，為學生設計教學目標 ，引導學生通過自主學習掌握基礎知識，提升想象力，增強綜合能力，促進學生發展。

參考文獻：

[1]吳蘭鳳.探討小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略[J]. 文理導航，2017，（12）.

[2]朱開群.讓核心素養在道德與法治課堂落地生根——從2017年長三角地區法治教育優秀課展評活動說開去[J].中小學德育，2017，（9）.

[3]李義茹，黃甫全. 論道德與法治的深度備課——以《他是“小氣鬼”嗎》為例[J].中小學德育，2017，（10）.

[4]林萍.基于核心素養的小學《道德與法治》課堂教學思考[J]. 科普童話：新課堂，2017，（31）.

[5]喻本強.淺談如何實現農村小學數學教學生活化[J]. 考試周刊，2019，（44）.

[6]周燕芝.音樂教學生活化的探索與思考[J].通俗歌曲， 2015，（11）.

[7]孫琰.讓閱讀成為一種習慣[J].試題與研究，2019，（11）.

[8]繆曉芳.小學語文生活化課堂實踐與思考[J].福建陶研，2019，（1）.

[9]李弘剛.新課程背景下小學數學教學生活化研究[J]. 新課程（小學），2019，（3）.

[10]邱柳鑌.淺談小學語文生活化教學的有效策略[J].? ?中華辭賦，2019，（5）.