創設沙水游戲環境促進大班幼兒自主性行為

利紅宇

摘 要：沙水游戲是幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動，教師創設開放的、動態、自由、寬松的游戲環境與循環互動的支持策略有利于大班幼兒在沙水游戲中利用舊經驗建構新經驗自主發展。文章就創設沙水游戲環境及教師的教育行為與指導策略進行研究，以期促進大班幼兒自主性發展。

關鍵詞：開放環境;自主游戲;指導策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）16-0115-02

幼兒在沙水游戲中的發展直接取決于教師為其創設的游戲環境。要創設一個開放的、動態的有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境，就必須根據大班幼兒的年齡特點，為他們創設適宜的基于幼兒興趣、滿足幼兒需要、激發幼兒挑戰的沙水游戲物質環境。同時，教師要約束自己的行為，讓幼兒感受到在自娛自樂的沙水游戲中快樂的心理氛圍;在游戲指導中，把握好游戲中、后、前的指導策略，提升幼兒沙水游戲經驗。讓幼兒自主運用材料自由組合，快樂游戲，體驗沙水游戲帶來的快樂，進而培養幼兒的自主發展能力。

一、創設“開放”與“動態”的沙水環境——打開自主沙水游戲想象空間

（一）以“開放”為環境創設基點，建設沙水游戲環境

為達到空間的開放、選擇的開放、互動開放的目的，在沙池旁邊設置多個高低不一的水源點和長短不一的軟管，并將各類玩沙工具材料分類擺放在沙池四周，幼兒在游戲過程中依據需要隨時取用、更換材料，幼兒在游戲中可以自主選擇適合自己游戲需要的水源點與軟管，把水源引入沙池和盛皿中，在開放、自主、有趣、寬松、材料豐富的沙水游戲環境中讓沙子與水結合。

（二）合理規劃空間密度，激活整個沙水游戲區域

幼兒游戲的空間密度直接影響幼兒游戲的開展。在沙水游戲中，依據幼兒就地取材的行為習慣特點，用沙水游戲材料將沙池相對劃分為探索區、建構區、角色游戲區、工具區，把材料分類擺放在沙池四周，幼兒取材后就在材料旁邊開始游戲，隱性地調整了幼兒在沙池游戲的空間密度，避免互相干擾，使幼兒有充足的空間進行游戲。

與此同時，我們在沙池擺放輪胎，把樹杈變成倒三角，把廢舊大桶擺放在沙池里，讓幼兒自主游戲。幼兒把游戲材料與周圍大型玩具、樹丫、輪胎結合起來，如利用輪胎為燒烤爐，大型玩具為蔬菜、肉類倉庫，樹丫為小房子，廢舊大桶變成篩沙場，激發想象，豐富游戲主題。同時豐富、有序的材料擺放能使幼兒了解、接受并建立自己精神上的秩序和智慧。在活動后的材料收拾中能更好地幫助大班幼兒自主收拾、歸類、整理。

（三）提供常規類材料與輔助類材料，創設支持性物質環境

為支持幼兒游戲，教師與幼兒一起協商、羅列收集材料清單、共同準備材料，與幼兒一起討論材料的分類，對各種類別進行分類，將材料分常規工具類與輔助類（建構類、角色游戲類、探索類），并做好標記，分類擺放在沙池四周，如下表：

幼兒在游戲中運用各類材料與同伴商量，共同建構游戲主題，運用沙水混合、工具欄材料與輔助類材料，樂于交往，快樂合作，沉浸在游戲的樂趣中。如自主創設“賣糖水”情景游戲，運用沙水混合后將其想象成“綠豆沙”，同時用建構類材料如木板搭成桌子，竹筒變成椅子，角色類材料如鍋、碗、瓢、盆變成廚師用的煮糖水的器皿，把自己想象成糖水店老板，不斷向同伴推介“綠豆沙”。從而提高幼兒交往、表達的興趣。

（四）動態添加游戲材料，創設適宜性物質環境

在沙水游戲中以觀察為主，動態添加材料，從少逐漸增多，由常規工具類—角色類—建構類—探索類逐步分類添加，記錄幼兒在游戲中的表現，添加適宜幼兒游戲主題需要的材料，讓幼兒在沙水游戲中持續保持興趣，不斷合作、協商、交流、生成主題，發展幼兒的想象力，拓展游戲經驗。

幼兒在沙水區域中運用鏟、舀、挖、堆、疊、填裝、塑模、雕刻、混合、攪拌等動作技能玩沙，運用沙水結合生成各種主題，在工具材料的運用下，激發想象力與合作力。如西餅店、池塘養魚、大排檔、燒烤店、畫廊等，幼兒把自己想象成推銷員、外賣小哥、運水工、環衛工、建筑師、畫師、雕刻師、點心師等角色。

二、教師“自管”與“欣賞”——激發自主探究與解惑的學習動力

教師只有管住自己的手，管住自己的嘴，相信幼兒是有能力的學習個體，才能更好地發揮幼兒的主動性。教師“自管”，留有更多的時間、更大的空間讓幼兒在直接感知、動手操作、親身體驗過程中成長。如當幼兒發生沖突時，教師留有時間觀察幼兒解決問題的策略與方法;當幼兒遇到困難時，教師觀察幼兒尋找解決困難的方法;當幼兒嘗試到失敗時，教師觀察幼兒尋求解決問題的辦法……。教師“自管”，幼兒更容易產生“包容”，更容易自主成為融入團隊游戲的合作者。如到角色游戲區域內借用簸箕篩沙，發現干沙與濕沙的區別;到運動區借用塑料袋盛水變池塘養鴨子，拾撿花匠修剪的樹枝種樹，了解把細沙當肥料的生活常識;爬上大型玩具將沙水混合物沿著滑梯倒下來，感知水的流動，而沙依附在滑梯上，感知滑雨天時的滑滑梯比晴天時的滑滑梯下來的速度更快的知識經驗。教師約束自己的行為，讓大班幼兒自由想象、探究、合作、表達、自娛自樂，在輕松愉快的心理氛圍中發現驚奇，自主學習，讓幼兒獲得輕松愉悅的心理氛圍。教師要注意觀察，了解幼兒當前的游戲行為，讓幼兒理解如何讓高度不一的竹節在沙池中站穩，濕沙與干沙在有坡度的地方產生不同的運動現象等。教師對幼兒無數次嘗試、比較、發現、推理、思辨，在失敗中不斷積累經驗的行為給予肯定與欣賞，教師的眼神、微笑、語言、驚嘆的表情和適時的點撥，對幼兒深入探究起決定性作用。

三、互動循環的沙水游戲指導支持策略——放飛學習心向

“幼兒園游戲的重要價值之一在于幫助成人運用更豐富的知識和認知，學習有關兒童的一切，進一步探討他們的需求。”教師在增進兒童的新學習時，要掌握兒童的認知和情感起點，并據此實施教師的“教”——在沙水游戲中“支持和擴展兒童的游戲”，教師進行觀察、分析，了解幼兒在游戲中的發展狀況和需求，通過游戲后的分享、交流開辟新的探索與學習。因此，教師用相機記錄幼兒在沙水區域的游戲狀態，梳理游戲中出現的問題，并分析原因。

在指導沙水游戲中，分為游戲中—后—前三個階段，以支持幼兒深入研究，使幼兒學習逐漸延伸到更廣博的經驗。如圖所示：

當幼兒挖池塘放入小鴨，注入水后，水不斷減少，幼兒產生“怎樣才能留住水呢？”的疑問;活動后教師與幼兒一起分享，查找可以蓄水的方法。在此過程中，幼兒通過上網、詢問、實驗，自主學習，最終發現在生活中隨手可得的廢舊材料——塑料袋、米袋、一次性桌布能防水;活動前，教師與幼兒一起回顧、整理所有的蓄水方法，提煉可在沙池進行驗證的解決方法。又如研究“挖渠引水”，幼兒自發形成團隊，合力挖渠，運用軟管把水引入沙池，通過反復實驗，嘗試運用建構類材料PVC管接駁、竹片接駁，均以失敗告終，水源難以引入遠端。這一問題不僅成了幼兒的學習心向（愿望和興趣），也成了教師進行教學設計的重要依據。教師利用科學探究活動收集山泉水流入家庭的視頻，讓幼兒在沙池上不斷嘗試、探索、發現、總結，利用舊經驗建構新經驗，把竹筒從高到矮排序搭建成“柱子”，把竹片架在“柱子”上，竹片重疊由上壓下，逐步把水引入遠處。如此，在互動循環中不斷自主生成教育目標，從當前水平進入更高水平自由地游戲。

每個幼兒都喜歡沙水游戲，我們要讓幼兒玩真游戲，創設幼兒喜愛的游戲環境，提供支持幼兒游戲的象征性、建構經驗類的游戲材料。教師偶爾是玩伴，偶爾用體態語回應幼兒的成功，偶爾是問題提煉者，適時與幼兒互動，為幼兒創設自娛自樂的輕松氛圍，不斷跟隨幼兒在游戲中產生的問題生成新的教育目標，讓幼兒在游戲中自主獲得經驗，在梳理中自發提煉經驗，自主提升游戲水平與生活經驗，并讓其在輕松的精神環境中自主養成不怕困難、勇于嘗試、求真、求解、專注、樂于創造的學習品質。

參考文獻：

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