基于網絡空間開展地理主題學習活動的實踐探索

摘 要：當代教師充分發揮個人網絡空間的優勢，有效地開展主題學習活動，促成了學習方式的變革。近年來，作者參加湖南省教師信息化教學應用示范網絡空間建設，為努力實現學生個性化學習作了一些有益的嘗試。文章旨在透視當前學生學習活動存在的弊端，研究基于網絡空間開展主題學習活動的有效實施策略，推進課堂教學改革。

關鍵詞：網絡空間;主題學習活動;實踐探索

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）16-0083-02

一、建設教師信息化教學網絡空間

筆者在湖南基礎教育資源網創建了劉昌榮中學地理網絡空間（以下簡稱“網絡空間 ”），包含優秀課例、原創試題、精品微課、教學設計、交流展示等模塊，各模塊相輔相成，有效展示平臺內容。在這個平臺上，教師可以展示個人工作、學習內容，也可以發布教學反思、上傳教學資源等。網絡空間尊重教師的個性，在滿足教師的個性化學習和自我風采展示的同時，可以不受時空限制地與其他教師進行共享和交流，開展網絡教研。目前，網絡空間已經發表文章、視頻千余次，訪問量達上萬人次，空間使用率高、課程資源多、滲透教學深的特點逐步凸顯，學生學習積極性、主動性明顯提高。

（一）網絡空間創新教學模式

網絡空間建成并投入使用，為變革教與學的方式提供了良好的環境支持。學生是教學的主體，也是檢驗資源環境建設、教學設計是否有效的最終受體[1]。利用網絡空間構建“教-學-做”一體化網絡教學新模式，將學生的“學習空間”無限延展，為學生打造了一個24小時全天候網絡教學平臺?！罢n程”在空間，“學習”在空間，“交流”在空間，形成了全新的教育教學形態。這樣，以往教師和家長催促學生學習的現象正在減少，取而代之的是學生學習積極性的提升。這進一步拓寬了學生學習的選擇面，他們可以學習網絡空間內任何一位老師的課程，并與之成為“空間師生”。

（二）建設微課資源庫

近年來，網絡空間里已經成功開發了中學地理系列微課資源包（含重難點知識點微課視頻、進階練習等），并將這些資源在教學中使用：課前使用微課，實現學生個性化學習，通過進階練習，完成對前置學習的測評;課中穿插使用微課，增加學習的有效時間;課后使用微課，實現查漏補缺、提升能力。我們還嘗試了借助全市教師技能競賽活動，加快微課資源包開發的進度，大大縮短了微課資源庫建設的周期。

（三）充分利用“優課”資源教學

從2014年開始，我們借助“一師一優課、一課一名師”活動，組織教師運用信息技術協同備課，普遍提升教師課堂教學質量，打造出了“中國行政區劃”“法國”“西北地區”等部級“優課”和“發達國家與發展中國家”等省級“優課”，將其與網絡空間建立鏈接，讓學生們在網絡空間里學習更多的名師課程。

（四）建設效益

經過四年多來的集中建設，網絡空間建設效益初顯。首先，初步改變了課堂生態，打破了課堂的時空限制，改變了師生的角色定位，教師擺脫了知識、經驗的限制，學生實現了選擇性學習、創造性學習，激發了師生雙方的創造性。其次，參與學習活動開發的教師，在信息技術嘗試融合學科的建設中，提升了專業素養和課程建設能力。最后，網絡空間成功入選2016年度“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”，成為“湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間”;2018年1月，又被確定為湖南省教師信息化教學網絡空間。

二、有效開展主題學習活動

（一）學習活動的主題選擇策略

在網絡空間里展開主題學習活動時，確定一個目標清晰、開放性的學習主題是尤為關鍵的。主題又是學習活動能否激發學生學習興趣、整個學習活動能否順利進行的關鍵所在。學習活動的主題最好是來源于教材，學習的內容最好是開放的、學習的結論最好是發散的，這樣有利于調動學生探究的積極性和求異思維，培養創新精神和創新能力。如“黃土高原水土流失的治理”“澳大利亞”“洋流”“可持續發展”等都是不錯的學習主題。學習主題確定后，教師在網絡空間里建立相關的學習模塊內容，如優秀課件、課堂實錄、原創試題、精品微課、探究內容……對支撐主題的學習資源進行評估和篩選，若發現無法為某個學習主題提供足夠的學習資源時，應重新選題。

（二）主題學習活動的實施策略

1.構建主題學習活動的基本流程（如圖1）

2.優化教學結構策略（如圖2）

（1）確定探究主題。主題學習活動的“主題”應是地理核心知識。這一主題的呈現方式要巧妙、充滿吸引力。

（2）創設真實情境。確定主題之后，就要為探究活動做準備了。首先是創設鮮活的問題情境。這些情境應源自學生熟悉的生活情境。課堂教學的導入情境就是主情境，應貫穿課堂教學始終。

（3）設計探究活動。圍繞核心知識設計探究活動是主題學習活動的關鍵。在教學中探究活動要怎樣設計才是有效的呢？經過多年的教學實踐，我們認為“結構問題化”是行之有效的，將主問題拆分成若干個梯級深入的小問題，再進行探究，使學生逐個解決問題，增強其自信心和成就感，也使任務更容易完成。而每一小問題的探究，則可根據其特點，采取多樣化的探究形式。比如地理課堂上常用的模擬實驗、演示實驗、分組討論、課堂辯論、合作探究、師生對話等。問題在設計時，要注意充分考慮學情，使學生有話可說。

（4）自主建構質疑。當主題學習活動的主問題解決后，還應適當拓展延伸。其目的一是知識結構化，二是引發學生進一步思考，發現新問題，并嘗試解決，達到應用與遷移。

（三）網絡空間課程資源的開發途徑

（1）根據學段，調查研究學生的興趣類型，明確學情。

（2）安排學生從事課外實踐活動時，為學生提供反饋資料。要增強學生間的合作意識和合作能力，并初步掌握從事科學研究與探索問題解決的規律和方法。

（3）發揮網絡資源的作用。培養學生利用信息技術主動獲取知識的意識，提高他們多渠道獲取信息的能力和對信息進行鑒別判斷、加工整理的素養。

（4）在總結和反思教學活動時，應制定參考性的技能清單。

三、主題學習活動應注意的幾個問題

（一）主題學習活動的設計不能脫離學科特點

第一，牢牢把握好學科課程標準和學生發展素養。學習活動主題的遴選、探究內容的確定、合作學習的過程、成果匯報展示等，應緊扣課程標準，學習必備知識技能，提升學生核心素養。

第二，注意學習成果評價多元化。進行學習成果評價時，應該把學科內容作為檢驗的重點，但對學生在技術應用方面存在的問題（如配色問題、動畫處理等），教師應該提醒學生注意，這是信息素養組成內容之一。

第三，要突出本學科的獨特點。千萬不要把網絡主題學習活動的課程設計成“千課一面”的綜合活動課，如“南極地區”主題學習活動，應該重點突出南極地區的氣候特點和特殊的極地現象等。

第四，關于主題學習活動的定位問題。不是對每個教材中的章節都利用網絡空間開展主題學習活動，應將其視為對常規課堂教學的有效補充。

（二）充分發揮學習成果匯報環節來提高學習效率

學生匯報時，教師的主導作用仍然不能削弱。如師生對話時，應及時澄清一些模糊或似是而非的概念，解決學習中遇到的困惑。要避免發生學習匯報“走過場”的現象，應該對發言者和傾聽者分別提出一些具體的要求，避免一組在上面匯報，其他人在下面做自己事情的狀況發生。如在學生匯報中有問題或錯誤出現時，教師要及時引導其他同學一起開展討論，糾正錯誤，保證學習成果的正確性。

（三）優化監督環境，強化學生自覺自律

學校、家庭的監督管理直接關系到主題學習活動的進行。利用網絡空間開展主題學習活動從根本上改變了教師的教學方式和學生的學習方式，但部分學生在課內課外參加網絡主題學習活動時一旦失去監管，容易出現利用網絡進行網絡游戲等學習之外的行為。

總之，教育信息化2.0時代已經到來，學校要轉變思想，營造氛圍，建設平臺，努力探索信息技術與學科教學的融合，強化評價，切實為教育教學服務[2]，將開展網絡空間主題學習活動納入日常教學工作中來。

參考文獻：

[1]楊 濱，聶竹明，陶 佳.網絡學習空間環境下學生學習發展分析——網絡學習空間人人通促進教與學深度變革實踐反思之五[J].中國電化教育，2019（1）：116-122.

[2]向守萬，張 義.實現網絡學習空間人人通的問題與對策[J].教育實踐與研究，2015（20）：12-15.