創設學習活動 促進深度學習

丁祥標

摘 要：深度學習要求學生在學習過程中能更主動、更積極、更有個性地去探究、思考問題，在理解知識的基礎上，將知識運用到新的問題情境中并加以解決。因此教師在教學當中應該關注課堂的學習活動，通過搭建各種活動平臺，讓學生的學習能夠更適合其身心發展特點，形成一種積極主動的學習方式。這樣能更好地發展學生的核心素養，為學生的進一步的學習生活打下堅實的基礎。

關鍵詞：學習活動;深度學習;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）16-0052-02

深度學習是指教師在教學中圍繞學習內容，根據課程目標和教學目標，創設一些具有挑戰性的學習活動，引導學生積極主動參與到學習過程中來。適合學生有效學習的活動的開展，能激發學生的學習需求，讓學生更為積極主動、更充滿自信地學習。因此在教學中，教師特別要注意如何進行學習活動的創設，為學生數學學科素養的培養提供平臺，以達成學生的深度學習。

一、創設合作化活動，激發主動學習

教學中教師應該根據課程標準以及具體的教學內容和教學目標，設置各種有利于學生學習的教學情境，或創設一些合理的合作化活動，讓學生能參與到現實而又豐富多彩的學習活動中去。這樣才能有效地提高學生的學習積極性，讓學生的學習過程更具有主動性。但這里的學習情境創設并非是過分地關注情境，而是所創設的教學活動要能關注到教學內容，活動要能體現數學學習的本質，讓學生的思考更為深入而不是停留在表層。通過學習活動，能讓學生的學習不再零散，能夠讓每個個體積極參與學習活動，在學習中形成團隊的合作。每個學生在學習中都能體會自身在團體中的作用，能感受到合作學習中自我的價值與團隊合作學習中得到的收獲。通過合作化的學習活動，能使學生深刻地把握數學知識的本質。在合作學習活動過程中，可充分激發學生學習的積極性，讓學生更喜歡參與數學活動。因此教師創設學習情境時，一方面要讓學生積極地參與到學習當中來，另一方面要通過形式多樣的合作互動，讓學生的學習完成真實的構建。深度學習需要學生在已有的學習經驗和認知基礎上與其他的同學進行交流對話，互動促進，這樣才能促進學生立足課堂活動獲得深度學習。

解決問題是一個系統工程，在五年級學生學習了方程后再學習相遇問題這一典型數學知識時，可以將學生合作學習的重要作用體現得更為淋漓盡致。一方面學生要從現實生活中的問題中找出所需的各種有用信息，將問題抽象成數學問題——從生活原型中抽象出數學問題;另一方面學生要能根據已有的數學問題，通過對題中數量關系的分析，尋求解決數學問題的方法。在教學相遇問題這一典型的數學問題時，教師要創設有利于學生合作學習的情境，讓學生從生活實際入手，在合作學習過程中將相遇問題轉化成可以理解的生活現實，從而解決問題。教學中，教師應充分地激發學生的合作意識，讓學生在現實的可直觀感受的問題中觀察、思考問題的產生，經歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得成功的體驗。放手讓學生自主整理信息——理清數量關系;借助直觀圖形——探明解題思路;明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問題的數學模型，讓學生有效經歷“解決問題”的全過程，從而大幅度提高學生解決問題的能力。尤其是學生在用列方程方法解決相遇問題時，教師可以讓小組學生利用互助演示，相互交流，理解“相遇”的數量關系。整個過程需要教師的引導，才能充分發揮學生小組合作的思考、探索、思辨的作用，促進學生主動學習。

二、搭建立體化活動，彰顯個性學習

學生的內心深處總是希望一些數學問題的發現、問題解決時探究的方法與得到的結論是自己通過研究探索發現的。這是一種強烈的自我認識、自我認同。因此學生身心的結構特點決定了學生的學習活動過程能讓學生有機會充分地展現自己。因此教師在設置數學學習活動的時候應該充分激發學生對新舊知識認知的沖突，讓學生在學習活動過程中把握新舊知識的差異，引導學生在探究新知中進行思考。在學習活動中，師生之間、學生之間要能互動傾聽，同時，教師要讓每個學生有機會表現自己的能力，參與到學習全過程中，以使每個學生都能夠感受到學習活動中自我價值的存在。學生的學習得到了充分的肯定就能更好地做到差異化，學生能夠明顯地感受到自我的學習存在的價值，就樂于參與到探究行為中來，在活動中更愿意展現自己的觀點與看法，不會被動地接受知識，成為知識容器。

在五年級上冊學習小數乘法時，學生學習了階梯收費這個知識點，由于缺少生活經驗，對相應的知識非常陌生。六年級百分數知識再次涉及了階梯收稅或收費的問題，如個稅的收稅標準是按不同的收入情況進行不同比例的收稅，如按規定，月工資收入超過3500元的部分，應按3%的稅率繳納個人所得稅;月工資收入超過5500元的部分，應按5%的稅率繳納個人所得稅。爸爸每月交稅210多元，爸爸月工資多少？由于學生在生活中并不常接觸，因此可以讓學生各自尋找方法進一步理解這些知識，學生對這題的理解充分顯現了學生的個性化差異。有學生這樣想：3500到5500之間為第二階段，收費是2000×3%=60元，說明爸爸的月收入超過了5500元，210-60=150元這部分的錢是超過5500元部分的稅，而有些學生從3500這部分就開始計算了，有的更是將兩種稅率合在一起計算。教師應讓學生理解不同階段收費標準的差異性為什么這么大。

三、關注適切化活動 ?引導內在需求

數學的教學應該充分關注學生的內在需求，創設的活動應當是切合學生知識需求實際的，只有這樣才能激發學生的學習動力。如果通過加大學習量等方式進行學習，即使達到了掌握知識的目的，也會讓學習內容變成學生的學習負擔，這就脫離了學習的價值，以致無法達到深度學習。要讓學生在學習活動中更投入地參與到學習中，才是切實的深度學習。我們要充分把握深度學習的度，并不是希望學生學更多的知識，而是讓學生的學習過程更為充分合理，這樣才能指向深度學習。讓學生經歷更切合實際的學習活動，在學習中充分思考探究，才能激發學生對知識的內在需求，因此教師在設計教學活動的時候應該充分地激發學生的內在需求，讓學生積極參與到學習中，不把學習看成一種負擔。因此教學中對學生進行思維拓展等一些學習活動，應該有明確的目的，不能加重學生的學習負擔。要根據學生的身心認知規律，以達到深度學習的高度融合。

在學習六年級“比的認識”這一內容的時候，學生會發現，在生活當中可以接觸到大量的比賽比分記錄的“比”，而生活中的“比”和書本上所學習的“比”是不一樣的，生活中的“比”表示兩個量的記錄，“比較”的是兩個量的多與少，可直觀看出相差多少。而書上所學習的“比”表示兩個數相除的“倍數”關系。盡管一句話就可以講清楚這個問題，但學生在學習時都會有很大的困惑：為什么生活當中的比不是我們要學習的“比”呢？簡單的解釋并無法解答學生內在的疑惑，這正是一個很好的激發學生自主學習需求的案例。教師可以讓學生主動地參與到學習當中來，自主提出解決的方案，引導學生將生活中的“比”與我們所學習的“比”進行比較，學生會發現數學課上學習的“比”能表示一類的物體屬性，如7∶3制成的蜂蜜水、70克的水與30克的蜂蜜調成的蜂蜜水、700克的水與300克的蜂蜜調成的蜂蜜水是一樣甜的。兩個量之間的倍數關系是一樣的，而生活中的比賽比分10∶5與比分100∶50是不一樣的，比賽場上的兩支隊伍不會愿意將場上比分100∶50改寫成10∶5，這就能深入地提示兩個“比”的差異，讓學生深入理解“比”的知識，將生活中的“比”與所學的“比”進行區分。

四、推行效能化活動，促進能力成長

學生的數學學習應該是有益有趣的，更應該為進一步的學習打下基礎。在數學學習過程中設置的活動要能更高效地促進學生的學習能力的成長，因為知識的學習過程應該是符合學生身心發展規律、符合教學規律的，不應該是機械的重復訓練，更不應該是高強度的高壓學習。因此不能把學習效率作為深度學習的唯一目標，而應該把學習目標指向更為有效的學習方式的落實上來。通過學習能夠促進學生更為有效的成長發展，讓學生在每一個階段的學習當中，將最近發展區變成現實的發展點，讓學生的知識學習能夠結構化地有效率地構建起知識體系，讓學生在思維訓練和知識建構過程與最近發展期和最佳發展期都得到有效關注。一方面我們應該激發學生的探究意識，讓其將問題帶進課堂，同時也應該激發學生的應用意識，讓其帶著問題走出課堂，使深度學習貫穿于課堂內外，讓學生在現有的學習基礎上進行更高層次的數學探究;另一方面我們應該將分析思考等學習過程與學生的情感智能等方面的收獲與發展相協調。通過落實教育實踐，關注深度學習，可促進學生學習能力得到有效提升。

雞兔同籠問題是小學階段一個非常經典的題目，是一個對學生進行思維訓練的良好學習方案。雞兔同籠問題由原來五年級的學習內容調整到四年級學習內容。調整目的就是讓學生體驗用列表法和假設法有序地解決這個問題。但在五年級學生學習了方程以后，教師們可以單獨增加一個學習活動，再讓學生學習一次雞兔同籠問題。增加雞兔同籠問題的學習能更好地拓展學生的思維，達到深度學習的目的，促進學生學習能力的提高。學習拓展活動的開展旨在讓學生將列表法、畫圖畫、假設法和列方程解決這四種方法進行對比聯系，而不是讓學生進行雞兔同籠問題的再解答。學生在學習中可以發現列表法和假設法是一致的，先畫雞的腳，有多的腳就補上兩只腳，而補上兩只腳就是兔子了，這一思路與假設法中先假設全是雞，多出的腳是兔子少算的兩只腳一致。而列表法和列方程解答又有一致性的地方，經過學習，學生會發現原本獨立的四種解法其實是一致的。再次進行雞兔同籠問題的教學就是要讓學生對四種方法進行比較，建立聯系溝通，在學生豁然開朗的時候，深度學習的目的就達到了。

五、結語

在教學過程中，我們應該創設良好的學習活動引導學生進行深度教學，讓課堂的教學結構更趨于靈動，學生的學習個性能得到更好彰顯。通過學習活動引領，學生可提高學習能力，掌握深度學習的方式，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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