淺談小學數學教學過程中創新能力的培養

郭麗花

摘 要：創新是國家進步的不竭動力。現如今，面對社會科學水平的不斷進步和發展帶來的機遇與挑戰，我國一定要把創新能力提高到一個新的層次。最為關鍵的場所就是學校，教師最主要的任務就是教書育人，培養學生的創新能力是其中一項任務。所以，文章將針對小學數學教學過程中創新能力培養的重要性及創新能力培養的途徑進行細致的分析。

關鍵詞：小學數學;教學過程;創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-22 文章編號：1674-120X（2019）16-0047-02

知識經濟時代背景下，創新作為根本特征，是國家與民族賴以生存的基礎。創新的主體是人才，培養人才依靠教育。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出了小學數學十大核心素養，創新意識就位列其中，因此，需要從小培養學生的創新能力，培養出適應社會需要的高素質人才。小學數學教學正在深入改革，不但要將學生創新能力與實踐能力的培養作為實現素質教育的重點，還要改變教育理念，充分認識到培養學生創新能力的重要性與關鍵性，運用行之有效的方式培養學生創新能力。

一、小學數學教學中創新思維能力培養的重要性

在現如今不斷深入改革的新課程背景中，小學數學課程標準有了更加清晰的要求，學生一定要具備邏輯思維能力和創新意識。小學數學教師會認為小學數學教學內容過于簡單，并未進行十分嚴密的驗證，無法有效對學生的創新思維能力進行培養。可經過仔細對這些知識的探究可知，全部知識都可以判斷推理，也同樣是小學數學教學過程中培養創新能力的主要條件。此外，按照對小學生思維能力的了解，可以得知小學生學習是從形象思維朝著邏輯思維發展，盡管具備的邏輯思維較為基礎，還是以形象思維為主，可在這個流程中對學生的邏輯思維進行培養十分關鍵。教師一定要重視起來，利用適當的教學模式培養學生的邏輯思維能力，對激發學生的創新能力產生更加深刻的意義。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（1）重視考試成績，忽視培養學生的綜合素質。受到升學考試的重壓，部分學校將成績當作衡量學生的唯一指標，忽略了目前社會當中最為重要的綜合素質水平。現如今的小學數學課堂中，部分教師仍然是利用成績來評價學生，沒有認識到培養學生綜合素質能力的關鍵。大多存在這樣的情形：雖然教師了解教學活動當中應該要激發學生的興趣，為學生提供參與數學活動的機會，以有助于學生自主思考，并掌握數學知識、方法，獲得良好的學習經驗。但是因為要進行考試，要以分數評判成績，教師在實際教學活動中經常避開這個認識，將為考試服務當作捷徑，將能力培養放在一邊。這樣的理想與現實的差距讓大多數教師都無計可施，促使這個問題變成無法解決的問題。

（2）教學方式落后。目前，有的小學數學教師在教學過程中，依然采用“填鴨式”的教學模式。教師一味地灌輸講授知識，學生被動地聽講。整個教學過程中師生之間的溝通交流機會少之又少，教師的任務就是完成本課程的教學任務，對學生是否可以聽進去和理解程度往往不在意。通常情況下，教師在講臺上講，學生單純地聽，這種教學模式不僅對學生創新能力的培養毫無效果，而且會導致學生產生厭學情緒，從而對學習效果直接帶來負面影響。

（3）教學目標不明確。教師最基本的教學技能是使所講授的課程教學目標明確，重難點突出，整節課脈絡清晰。可是部分教師無法做到這些，他們認為自己的教學目標十分明確，教師將自己所需要傳授的知識傳授給學生，認真落實即可。但教師的教學內容不應只是教給學生知識，還要將學習方式方法教給學生。這樣不僅可以教會學生技能，還可以教給學生學習的方式以及做人的道理。教師照本宣科，會導致學生完全無法發揮自己的主觀能動性。因此，明確教學目標是完全必要的，整個教學過程中，教師將學生當作中心，利用課堂載體，隨時帶動學生，將培養學生素質和能力當作最終目的。

（4）師資隊伍發展不均衡。小學數學教師的師資素養不均衡是小學數學教學當中存在的重要問題。具備較好的教學基本功及數學專業素養是對小學數學教師的根本要求。而我國現在各地區的小學數學教學師資力量依舊發展不平衡，數學專業能力和教學基本素質能力水平差異大的現象仍舊存在。在小學數學教學過程中，數學教師的專業能力水平對教學質量有直接的決定性作用，并影響小學生的數學知識學習效果。

三、小學數學教學過程中創新能力培養的具體措施

（1）鼓勵學生質疑，引導學生猜想，培養創新能力。在培養學生思維模式的過程中，小學時期是一個關鍵環節。教師要在小學數學教學過程中，激勵學生主動發現問題，提出問題，同時積極解決問題，可以在探索、討論的過程中將學到的舊知識進行復習鞏固，掌握新知識，激趣探新，拓展思維，大膽想象，主動探究，發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂互動當中，按照小組合作的模式，幫助學生增強集體意識以及團結合作意識，幫助學生培養創新能力。比如，學習“長方體與正方體的體積計算”這節課的時候，教師可讓學生利用生活經驗來想象怎樣計算出一塊長方體橡皮的體積，讓學生自己準備好工具，在課堂當中進行分享，積極主動分享自己的想法，充分給予學生權利，讓學生自己選擇合適的方法求出橡皮的體積。有的說測量好橡皮的長、寬、高，就可以直接套用到公式當中進行計算;有的說，將橡皮切成兩個相同的正方體，利用正方體的體積公式計算一整塊橡皮的體積。學生們主動發言，充分發揮自己的想象力，激發創新意識。

（2）創設輕松的教學氛圍，營造創新教學環境。要想培養學生的創新能力，就需要讓學生多進行動腦思索，有更多的機會發表自己的觀點，提升創造力。這就需要我們在日常的教育工作當中，給學生提供充足的時間和空間去思考課堂中提出的問題，讓學生可以更加輕松地進行思考、聯想以及想象，引導學生利用正確的思維方法找到問題、提出問題并解決問題。例如，在教授“比的應用”這節課時，就可以應用設置情境的方式讓學生更好地掌握知識，培養創新能力。如星星小學有3000名學生，其中近視的學生有1200名，視力正常的學生有1800名，那么近視的與視力正常的人數的比值就是2∶3，之后可以讓學生深入思考：近視的人數與全校總人數的比是多少？視力正常的人數與全校總人數的比是多少？近視的人數是全校總人數的幾分之幾？視力正常的人數又是全校總人數的幾分之幾……通過這樣的提問，發散學生的思維，鼓勵學生積極進行思考。這樣，學生可以感受到與教師之間的溝通交流，這樣的師生互動交流可以激發學生創新想象，進行多維度的思考。

（3）采用科學有效教學方法培養學生的數學思維能力。應用科學的教學方法，加上學生的積極參與，才能獲得更好的課堂教學效果。相反，一旦教學方法不合理，學生參與度不高，往往學到的知識只是皮毛，學習效率低下。因此，小學數學教師要按照不同的學習內容，挑選出最為適當的教學方式，只有這樣，才可以確保學生的數學思維能力朝著正確的方向進步。例如，在學習“元、角、分”的過程中，可以創設有效的教學情境，模擬到商店買東西的場景，分發給學生對應的元、角、分的卡牌，讓學生可以充分認識與理解元、角、分，之后教師再讓學生對不同價值的錢的換算進行講解，有效地將數學知識應用到實踐生活當中，激發學生思考問題的興趣，培養學生的創新能力。

（4）解題方法多樣化，培養學生的創新能力。課堂上經常會出現這樣的現象，當一道題解完后，教師往往會馬上“鳴鑼收兵”，開始下一環節的教學。其實，一題多解對學生創新能力的培養是非常有幫助的。例如，在人教版的五年級教材中，有這樣一道題，在括號里填上適當的分數：<（ ）<，這道題主要是考查學生對“通分”這一知識點的掌握情況，通常學生只要通過通分=，=，就可以知道括號里能填，如果通分時分母取得大一點的話，還能夠找到更多合適的分數。引導學生找到了合適的分數后，教師應當繼續追問：“你還有其他的方法嗎？” 學生居然能找到好幾種方法……

在這節課上，因為一題多解，我們驚喜地發現，長此以往，學生的創新能力將得到較好的培養。

（5）創新實踐，回歸日常生活。數學源于生活，課堂并不是學習數學唯一的場所。新課標要求小學數學教學過程不局限在課堂當中，要學會走出課堂，回歸日常生活，到生活當中學會數學知識，解決數學問題。這同樣是培養學生創新能力的良好途徑。例如，在數學教學過程中認識重量單位“克、千克”時，學生的腦海當中并沒有比較具體形象的概念，因為學生和實際物品的重量接觸不多，一個蘋果重量多少、一袋米重量多少，學生對這些沒有清晰的概念。因此，教師需要讓學生在超市中對物品進行觀察，讓學生觀察哪些物品是用克做重量單位的，哪些物品又是利用千克做重量單位的，同時讓學生介紹一下自己記住這些重量單位的方式。學生課后經過有計劃、有目的的觀察，課堂上進行分析研究比較，能夠更好地掌握重量單位的知識。這樣，課堂當中無法解決的問題在生活當中迎刃而解，在讓學生解決問題的前提下，讓學生積累了有效的學習方式，培養了創新能力。同時，鼓勵學生在生活當中發現、挖掘數學問題，讓數學走向生活。

（6）注重樂趣培養，挖掘學生創新思維。小學生的思維活動十分活躍，對好玩的問題感興趣。學生只有自己產生學習興趣，才能夠更好地學習。因此，教師在數學學習當中要激發學生的學習興趣和探究精神，培養學生探究數學知識的興趣和創新思維的解題能力。課堂教學中精心設計的教學方式，會讓學生的創新思維更加活躍，將學生的積極性調動起來，更好地培養學生對數學的創新能力。有的小學生對圖形的認識十分模糊，無法分清長方形與正方形的差異，教師就可讓學生用自己動手畫畫的方式，讓學生自己畫出最為常見的物體，將長方形與正方形的概念融合到圖片當中，發揮充分的想象力，激發創新意識，提升數學創新能力。

綜上所述，小學數學教學過程中學生創新能力的培養離不開教師的努力，作為教師，需要不斷地提高自身素質，改進教學模式，構建教學情境，利用科學的方法幫助學生掌握數學知識，培養創新能力。

參考文獻：

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