在朗讀中感受語言的魅力

盧素芹

摘 要：朗讀是幫助學生感知課文內容，體會情感、培養語感的有效手段。教學中采用示范朗讀、創設情境讀、想象畫面讀、讀出不同句式、借助標點符號、學會斷句、關注提示語等朗讀手段，能讓學生在朗讀訓練中掌握朗讀技巧，提升語文素養。

關鍵詞：示范朗讀;創設情境;想象畫面;句式;標點符號;提示語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）16-0031-02

一、引言

朗讀是把書面語言轉化為有聲語言的再創造活動。朗讀不僅可以引領學生理解課文內容，領會作者的寫作意圖，品悟優美的語句，感受人物形象，還能幫助學生在朗讀訓練中掌握朗讀技巧，提升語文素養。統編教材特別重視朗讀，不是籠統地提出朗讀要求，而是針對每個年級、每個單元，甚至每一課都提出朗讀的不同要求。朗讀要求清晰明了、循序漸進，具有層次性。那么我們怎樣在閱讀教學中加強對學生的朗讀指導呢？下面就以統編教材二年級下冊教材為例談幾點粗淺的做法：

二、加強示范讀，引領學生讀“準”課文

示范朗讀能使學生在潛移默化中受到熏陶，對學生的朗讀起到指導、幫助、激勵作用。

由于教師范讀次數有限，指導學生朗讀不夠到位，我采用教師范讀和暢言示范朗讀結合的方式，指導學生朗讀。比如在朗讀《找春天》時，我緊緊圍繞這一單元的教學重點：朗讀課文，注重語氣和重音。范讀時，我面帶笑容，聲音洪亮，注意發音準確、語句停頓、語速緩慢，讓學生邊聽邊注意讀音，哪個字重讀，在哪里停頓，接著讓學生自主讀課文?！墩掖禾臁返牡谒闹疗咦匀欢斡兴膫€疑問句：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”范讀指導后學生還讀不出疑問句的語氣。我就在早讀課時，讓學生跟著暢言示范反復讀，注意這四句話的重音分別落在什么地方？經過認真傾聽、多次跟讀，學生知道了這四句話的重音分別落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”上。且朗讀時要把“眉”“眼”的讀音拖長，把“毛”“睛”讀得輕而短，尾音上揚;“音”“琴”讀音短些，“符”“聲”的讀音拖長，尾音上揚，這樣能讀出孩子們找到春天后又驚奇又喜悅的心情。

三、創設情境讀，指導讀出感情

（1）觀看插圖，體味美好。教學《村居》時，有個別學生讀得不夠好，我就讓學生觀察文中的插圖：圖中的孩子們在干什么？他們臉上是什么表情？你除了看到一群孩子正趁著春風在高興地放風箏，你仿佛還看到了什么？比如“草、鶯、楊柳”。根據學生的想象畫面，我又出示春天的這些美麗畫面。然后讓學生邊朗讀邊觀察畫面，學生不由自主進入情境，讀出了孩子們的開心，領略到春天的勃勃生機。

（2）了解背景，感知人物形象。詩歌《雷鋒叔叔，你在哪里》具有鮮明的時代特征，它以問答的形式，帶領我們去尋找雷鋒的足跡，了解雷鋒的事跡，學習雷鋒叔叔關愛他人，樂于奉獻的精神。但是學生不了解雷鋒叔叔的事跡，所以教學伊始，我先出示多媒體介紹雷鋒事跡：雷鋒，湖南長沙人，他是全心全意為人民服務的同志、中國人民解放軍戰士、偉大的共產主義戰士。1962年8月15日，雷鋒同志因公殉職，年僅22歲。因為雷鋒樂于助人，所以雷鋒二字已在中國內地成了“好人好事”的代名詞?！独卒h日記》令無數讀者為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。毛澤東于1963年3月5日親筆題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日。習主席指出，雷鋒身上所具有的“信念的能量、大愛的胸懷、忘我的精神、進取的銳氣”，正是我們民族精神的最好寫照。通過了解時代背景，學生能夠帶著呼喚的口吻，讀出想尋找雷鋒的足跡的語氣，激發向雷鋒叔叔學習的欲望。

（3）視頻輔助，理解課文內容。視頻資源把聲音和圖像有機結合，具有形象、直觀、豐富的特點。用視頻輔助教學，能夠使學生很快進入情境，理解課文內容，這樣的教學效果事半功倍。比如在朗讀《羿射九日》這篇課文時，我先播放神話故事《后羿射日》視頻片段給學生看。觀看視頻后，學生初步了解了十個太陽給人類帶來的災難之大。熊熊烈火中，羿為了幫助人們脫離苦海，歷經磨難射下九個太陽，學生感受到了羿的英勇無畏。再讓學生朗讀第一至三自然段，用平靜的語氣讀出神話的神奇，特別是讀羿射日時，要讀得堅定有力，慷慨激昂，讀出羿的決心和神勇。

（4）想象畫面，讀出畫面?！白x句子，想象畫面”是統編教材二年級下第二單元的教學重點?！白x句子，想象畫面”就是邊讀邊在腦海中浮現畫面。這樣有助于提高學生的想象能力、閱讀能力、理解能力。如朗讀《一匹出色的馬》中“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯”這兩句時，我抓住重點詞語“碧綠碧綠”“微風吹過”“蔥蔥綠綠”，讓學生想象長長的小路，一邊是漾起波紋的碧綠碧綠的河水，一邊是如綠毯般的蔥蔥綠綠的田野。所以“碧綠碧綠”“層層波紋”“蔥蔥綠綠的”“非常可愛”“綠毯”要重讀，語速慢些，“柔軟”讀得舒緩些，要用贊美的語氣來朗讀，在邊讀邊想象畫面中體會春天郊外的景色異常美麗。

四、借助標點符號，感悟人物語言

在朗讀教學中，我們不但要關注語言文字，還要關注標點符號。因為標點符號在提高學生的朗讀水平、理解課文內容、感悟人物語言等方面能夠起到獨特的作用。如朗讀《楓樹上的喜鵲》的第一組對話：

“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。

喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲……”

對話的內容雖然只有一個單調的“鵲”子，但標點符號的巧妙運用，使喜鵲的語氣、語調、語音、語速都有所變化，都富有情感。因此朗讀時要緊緊抓住三個感嘆號、一個省略號及提示語引導學生讀出作者表達的情感?！谤o！鵲！鵲！”三個感嘆號音量一個比一個大些，語音稍微拖長，讀出大人的聲音，讀出節奏感，讀出喜鵲阿姨慈愛地教喜鵲弟弟讀拼音的情形。當讀到喜鵲弟弟跟著學的時候，引導學生比較：喜鵲弟弟的聲音和喜鵲阿姨的聲音有什么不同？學生會發現喜鵲弟弟年齡小，聲音稚嫩，可能讀得長短不齊，一會兒長，一會兒短，一會兒高，一會兒低，仿佛再現了喜鵲弟弟咿呀學語的場面。省略號說明他不只是學三次，還有很多次呢！? ?第二組對話：

今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了，我見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

這一組喜鵲阿姨的話有一個感嘆號，可以重讀，“鵲鵲鵲？”的問號要讀出疑問的語氣，所以語調要微微上揚。當喜鵲弟弟回答時，注意提示語，他們是一齊快樂地回答，他們仿佛都懂得了喜鵲阿姨的意思。所以在讀“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”時，語速可逐漸加快，音量漸漸升高，語氣要歡喜、語調要歡快。最后師生合作朗讀。同時穿插“我”的想象“ ，如我知道……”“ 我懂得……”讓學生在朗讀中體會“我看到什么，聽到什么，想到什么”。富有魅力的標點符號為我們呈現出了一個美好的童話世界。

五、指導朗讀，讀出不同句式的語氣

（1）設問句和感嘆句。不同句式，讀的方法會不同，表達的情感也會不同?！短丈钊な露唷分校骸澳阒烙詈絾T在太空中的生活嗎？說起來還挺有趣呢?！闭n文開篇以設問的形式引出話題，朗讀時要創設情境，指導學生讀出詢問的語氣，讀出設置懸念、激發興趣的韻味?；卮饐栴}時“挺”讀得稍微重些，“有趣”重讀，但要以輕松活潑的語調，讀得輕松自然、快樂有趣，以此激起閱讀期待。

（2）反問句?！短丈钊な露唷芬苑磫柧洹澳憧?，在太空中生活，是不是很有趣？”總結全文，朗讀中我出示開頭的設問句進行對比朗讀，一方面讓學生感受課文首尾呼應的特點，一方面讓學生感受反問句在語氣表達上的強烈。所以在讀“你看”時，為了引導學生回想前文，適當停頓一下?！笆遣皇呛苡腥?？”暗藏了答案，肯定的意味更強烈，所以“有趣”要語調上揚，聲音大些讀得干脆，不要拖音，讀出太空的有趣。

六、學會斷句，讀好長句

朗讀最基本的要求是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句。朗讀長句時為了不破句，可以在適當地方停頓。《我是一只小蟲子》中有不少長句子，如“走在外面╱一定要小心，別被╱屎殼螂撞傷，因為╱他們搬運食物的時候，從來╱不看路?！边@個長句子由四個短句子組成。朗讀時除了要按照標點符號停頓，還要斷句，特別是“因為”后面要稍作停頓，突出原因，提醒小伙伴們走路要小心。再如“有些蟲子╱脾氣不太好，比如天牛，每次我說╱‘天牛大嬸，早上好，她總是╱想頂我一下?！币灿兴膫€分句，其中還引用了“我”說的話，朗讀“我”說的話時，要讀出“我”的有禮貌，讀出問候的語氣，所以語調要高些，敘述的語氣要讀得平淡些。

七、關注提示語，體會心情變化

人物對話描寫能看出人物的性格、心情變化。讀好對話是讀好課文的關鍵。關注提示語，更能讀出人物的心理變化?！兑黄コ錾鸟R》的第四至七自然段，以爸爸、媽媽和妹妹的對話展開。教師指導朗讀這部分對話時，要重點關注提示語“求”，通過朗讀將兒童撒嬌的語氣和神態，讀出請求的語氣，讀出求抱的天真可愛。媽媽“搖搖頭”時慈祥的神情，朗讀時要用溫和的語氣回絕妹妹的請求，語氣要輕柔而且堅定。爸爸告訴妹妹可以把柳枝當作馬，說話的語氣要親切、自然、認真，包含著鼓勵和期待。最后提示語“笑著說”和感嘆號，指導讀出妹妹的得意和興奮。

八、結語

朗讀指導是學生讀好書的關鍵，也是閱讀教學的重要內容。所以，教師在教學中要教給學生朗讀的方法，讓學生通過多種方式展開朗讀，激發朗讀興趣，以培養學生良好的朗讀習慣。這不僅能讓學生愛上語文課，而且能讓學生學會感情朗讀。

參考文獻：

[1]馬 宏.優化小學語文朗讀訓練之策略[J].現代中小學教育，2010（1）：32-36.

[2]燕敦軍.小學語文朗讀教學中的幾點新探討[J].閱讀與鑒賞（上旬刊），2011（12）：1.