以活動為載體深度學習培養學生數學核心素養

宋明宇

摘要：“關注學生發展，培養學生數學核心素養”是當前教育改革的趨勢。創新性地嘗試以學生“班級特色數學”教學和活動為載體，以比賽、展示和大課間練習為平臺，讓學生在參加“班級特色數學”教與學活動過程中體能得到發展，教學方法得到運用，數學認知能力和環境適應能力得到提升，有效增強學生交往與合作能力等，為培育和實現學生數學學科核心素養提供了可行性實例。

關鍵詞：深度教學;小學數學;核心素養

1 數學核心素養概念及內涵

數學核心素養是指人們用數學理論、數學方法及數學意識思考、解決、創新能力及思維傾向，主要包括思想、行為、習慣、興趣、價值觀等。數學知識具有嚴密性、有序性、邏輯性、多樣性，所有這些是提高學生素養的重要因素。具有數學核心素養的人，在思維方面應具備以下方面：一方面是指數學核心素養外在表現是“嚴謹”。數學素養高的人接受過嚴謹的數學教育，他們掌握豐富的數學知識，在做事過程中表現與一般人不同——對數的反映比較敏感并適應得快，能從復雜的環境中剝離出其中摻雜的一些數學元素，形成對事物的初步認知，通過分析，用數學方法思考說明問題，得出的結論往往比較嚴謹、有邏輯性。另一方面是指數學核心素養內在的特征是訓練人的思維。思維在學習數學的過程中不斷深化、發展、延展，數學思維有自身獨特的屬性——客觀性、創造性、直觀性、邏輯性、深刻性及靈活性等。人們認識、了解世界，其目的是真實地再現客觀世界。數學思維比其他思維，更能真實地反映客觀現實，它更嚴謹、科學，更追求事實依據。依靠數學思維去觀察、思考、分析客觀事實，更能體現其客觀真實性;數學思維的形式比較直觀，但思維具有抽象性，因此教師可以借助一些數學模型、動畫演示及圖片增加學生對抽象思維的理解，也通過具體數據、圖形進行分析探究，增加其直觀性。

2 小學數學教學中學生核心素養的培育方式

2.1 基于數學教師的專業素養、核心素養的培育

在小學數學課堂教學中，培育學生的核心素養教師發揮著重要的作用。因此只有教師充分掌握小學數學教學內容，挖掘其中所蘊含著的數學核心素養內容，才能夠引導學生對于核心素養有更直接的接觸，對于學生的數學核心素養有更直接的培育。而提高教師的數學核心素養，要求能夠展開對教師的再培訓再教育，在每一學年教學管理中，學校在確定每一位教師所教授的年級之后，根據該階段學生的數學核心素養培育的要求，重新構建教學的目標、課程計劃和教學模式。確保教師的核心素養掌握情況是同該年級段的數學教學活動相一致的。如幾何直觀素養主要是在小學四年級的圖形中實現，必須能夠對從事四年級數學教學活動的教師的幾何直觀素養展開培訓提升。

2.2 實現數學核心素養同數學課堂內容的有機結合

在小學數學教學中培養學生的核心素養的重要主體是學生，因此必須能夠以小學生的數學“四基”目標，展開小學數學教學活動。第一是可以在數學課堂中明確每個課程內容所要達到的四基目標，從而借助多樣化的教學手段，展開核心素養的培育。如在小學方程的認識教學活動中，在方程教學中，要求完成方程的基本概念的教學，引導學生能夠實現方程的實踐應用。因此在教學互動中，教師通過情境設置的方式，通過天平大小對比的方式來引導學生能夠完成對方程式子的抽象認知。從而注重培養學生的符號意識、數據分析能力、推理能力等等;第二是要求能夠結合生活實踐展開學生核心素養的綜合應用。在小學數學教學中，實現數學知識內容的實踐應用發展的其基本的內容，而對于數學核心素養的培養活動而言，也必須要求能夠實現核心素養的生活化實踐應用。當前可以通過設置活動平臺的方式，要求學生將生活中遇到的數學問題進行討論探究，從而利用已經學過的知識進行解答，在該過程中，教師引導學生利用數感、創新思維等等來層層解析問題并且解決問題。由此學生的數學核心素養得到了生活化實踐發展。3結語

綜上所述，素質教育背景下，小學數學教學活動的教學目標和教學任務實現了變革創新，而培育小學生的核心素養成為教學重點所在。當前展開小學數學教學中學生的核心素養的滲透培養必須能夠從教師的核心素養和專業素質的提升入手，如此才能夠正確的布置設計小學數學課堂中的核心素養同教學內容，如實現核心素養同小學數學基本技能、基本思想方法和基本知識、基本活動經驗的有效結合展開;更重要的是要求實現小學數學核心素養的教育情況的評價體系的創新優化，從而為小學數學教學活動中的核心素養的下一階段的活動提供更有效的支持。

參考文獻

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