如何在小學低年級數學教學中培養學生的思維能力

凌文長

摘要：培養學生思維能力一直是數學教學的核心，學生數學思維的提高，有助于提高學生應用數學知識的能力。教師在教學中要重視指導學生掌握正確的學習方法，形成學習數學的興趣，在此基礎上通過開展多種操作活動培養學生的思維力，提高邏輯思維意識，為后續學習數學建立良好的基礎。因此，研究思維能力的培養策略對于小學教育有著重要作用，有助于改善課堂教學效果。本文對如何在小學低年級數學教學中培養學生的思維能力進行具體分析闡述，以供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：小學低年級學生;數學教學;培養;邏輯思維能力

1 培養學生數學思維能力的意義

隨著新課改的不斷深入和發展，如今在小學數學教學中培養學生的思維能力已經成為教學發展的必然選擇，且自身的作用和意義也是非常明顯的。具體表現在以下幾個方面：第一，可以給學生的持續學習做好鋪墊。數學學科對學生的邏輯思維有著較高要求，且整個過程是需要在日常行為習慣與思維習慣中養成的，再加上小學階段正是培養行為、積累知識的關鍵時期，所以保證教學內容的合理對學生成長也有著非常重要的作用。第二，可以滿足新課改發展的需要。在當前的新課改要求下，各學科學習都必須要堅持以人為本原則來展開，所以培養低年級學生的思維能力也就變得非常關鍵了，這也是數學核心素養的直接表現。從另一個方面來看，由于低年級學生正處于思想的啟蒙階段，所以良好的思維能力還能為他們后續學習打下扎實的基礎。

2 小學低年級數學教學中培養學生思維能力的有效策略

2.1 運用學具進行實踐操作，建立正確的概念，為發展學生思維打好基礎

良好的學習基礎是學好任何學科的先決條件，小學數學教師要善于利用各種教學學具，在實際教學中通過多開展元化的教學實踐操作，幫助小學生認清數學學習的本質，為學生今后的數學學習營造一個良好的開端。低年級小學生的抽象思維能力較弱，而直觀形象思維能力卻相對較強，作為小學數學教師而言，一定要意識到小學生現階段思維發育的這一重要特征，并善于發掘身邊的一切可利用教學資源，以直觀、形象的教學方式將教材內容具體的展示出來，逐漸培養學生的抽象概括能力，同時這也是當前小學數學教學的首要教學任務之一。

2.2 加強應用題教學，培養學生形象思維能力和抽象概括能力

2.2.1 創設直觀情境，豐富表象，培養學生形象思維能力和抽象概括能力

小學低年級階段的學生身心發展尚未成熟，對外界的認知也有所欠缺，以此小學生所掌握的生活閱歷和生活經驗有限，然而，這一階段的小學生卻有著高度的直觀形象思維能力，對具體事物的接受情況和記憶情況相對理想。為此，小學數學教師在開展小學低年級數學教學時，一定要善于利用各種直觀性較強的教學方式，加深小學生對數學理論知識的記憶，并豐富小學生數學學習時的感官體驗，幫助小學生通過對直觀事物的感知和探索，獲取更多的感性知識，進而達到利用數學教學鍛煉小學低年級學生思維能力的最終目的。同時，小學數學教師還要學會運用與教材內容相關的插圖，并配合有關的教具或學具展開實際教學，讓教材內容更加貼近小學生的實際生活。例如，教師在向學生進行圖形認知的教學時，可以事先準備一定數量的正方形、長方形、三角形以及圓形的學具，然后將這些學具隨機發放給學生，隨后教師便可這樣提問：“拿到三角形學具的同學請起立”，待持有三角形學具的同學起立之后，教師可組織同學共同統計出三角形教具的總數，緊接著教師可以再發出后續指令：“拿到長方形學具的同學請起立”，同樣也要求學生統計出學具的具體數量，通過這種直觀的教學手段，讓學生切實參與到教師所創設的圖形教學情境中去，既實現了對圖形的強化認知，又達到了對小學生數字統計和計算能力培養的目的。教學、教具、圖片以及多媒體音視頻等直觀性較強的教學資源在小學數學中的合理運用，即滿足了小學生的成長學習需求，符合小學生的性格愛好特點，又能夠充分抓住小學生的課堂注意力，提高小學生的課堂學習積極性，并且也在一定程度上鍛煉了小學生對數學知識的實際應用能力和思維能力。

2.2.2 通過歸類對比培養學生的抽象概括能力

小學數學教學中教師要想更好的培養學生的思維能力，還可以通過在教學中合理運用“一題多問”和“一題多解”的教學手段，并引導學生多對逆向題進行解答和歸類對比，以此來讓學生的思維變得更具深度、更加靈活，鍛煉學生的抽象概括能力，讓學生學會如何利用教材知識靈活分析實際問題，并落實到對生活中實際問題的解決上，進而達到培養低年級小學生思維能力的最終教學目標。

2.3 精心設計思考題，培養學生的創造性思維

2.3.1 設障立疑，使學生“跳起來摘果子”

設計思考題這一方式隸屬于分層教學法的一種，小學低年級學生的個體差異較為明顯，實際學習能力也參差不齊，因此教師在開展實際教學的過程中，對于學生思維能力的培養一定要做到統籌兼顧，不僅要保持并進一步促進成績優異學生現有的學習成績，同時也要兼顧中等生的知識基礎鞏固和強化，并且還要幫扶、激勵后進生奮起直追。首先，教師要在確保每個小學生都基本掌握了教材知識的前提下，在課堂上適當利用變形題進行強化教學。其次，教師還要積極利用課后時間培養學生的思維能力，教師可以將課堂教學內容進行適當的延伸、拓展，在課后向學生布置一些與課堂教學內容相關的拓展課題，要求學生充分發散自己的思維，自主去探索、去解答，進一步鞏固、提升自己課上的學習成果。

2.3.2 鼓勵質疑問難，鼓勵創新，開發智力

提出一個問題比解決一個問題更重要——愛因斯坦。由此可見，教師在設置思考題之后，還要積極鼓勵學生開動腦筋，在課堂上大膽的提出自己的疑問，踴躍回答教師和其他學生提出的問題，并勇于說出自己的見解和不同看法，敢于為自己的理論為辯論[4]。只有這樣，才能夠促進小學生自主創造能力和創新意識的快速形成，培養小學生的思維能力。

3 結語

綜上所述，小學低年級數學教學中培養學生的思維能力是素質教育下的必然教學要求，也是今后教育界的重要教學任務之一。新課改實行以來，更是對小學生綜合素質的全面培養提出了更高的要求。因此，當代小學數學教師一定要積極轉變傳統教學觀念，合理利用先進的教學方式，抓住學生小學階段這一重要學習時期，進一步培養小學低年級學生的思維能力。

參考文獻

[1]劉鑫.小學數學低年級教學中如何培養學生的傾聽能力[J].才智，2020（07）：127.

[2]辛秀紅.小學低年級數學教學中對學生創新思維的培養思路[J].課程教育研究，2019（48）：137.

[3]陳光.淺談小學低年級數學教學中創新思維的培養[J].名師在線，2019（25）：64-65.