探析小學數學核心素養的培養與對策

徐日紅

【摘要】隨著小學數學教育改革的持續推進，核心素養的培養已經成為數學課堂的重要任務。數學核心素養涵蓋了知識技能、學習過程、情感價值觀教育的各個方面，倡導數學知識學以致用，注重學生數學意識和數學思維的培養。在這樣的教育理念下，教師要有完善的核心素養培養意識，將其融合于日常教學活動和數學實踐中，促進小學數學教學體系的創新和完善。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 培養對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0151-02

一、小學數學核心素養的培養目標

從當前小學數學核心素養的培養目標來看，主要集中在三個方面：一是培養學生良好的數感，從而使學生對各類數字關系有更敏銳的認識，進而提高學生的計算速度和準確度，幫助學生構建起更完善的數學知識體系；二是在核心素養教育中要準確把握其本質內涵，從而形成數學自主思維模式，體現出數學知識的應用價值。三是提高學生的數學語言表達能力，能夠用數學語言表達自己的思想認知，從而提高數學課堂的互動性和拓展性，使學生主動參與到數學教學當中，尋找解決問題的更好方法。

二、小學數學核心素養的培養策略

（一）培養學生的數學意識，增強學生數感

數學意識是構成學生數學思維的基礎，而數感則是培養學生數學直覺的先決條件，兩者都是構成學生數學核心素養的重要因素。數學意識和數感能力的培養，能夠促進學生主動分析數量關系，從而認識到數學學習的重要性，理解數學的學科價值和學習價值。在小學數學教學中，圖文并茂的內容設計進一步拉近了數學和生活之間的距離，同時也成為培養學生數學意識及數感切入點。

例如在學生的數感培養中，教師可以用生活中常見的事物為素材，如學生的身高、體重數值、食物的質量（G）、文具的價格、書本的寬度、操場跑道的長度等，這些都是能夠成為培養學生數感的真實情境。當然這只是舉例說明，因為學生數學意識的培養是一個循序漸進的過程，思維也是逐步發展的，這就需要教師在日常數學教學中有核心素養意識，注重學生數學意識和數感的培養。

（二）培養學生的質疑精神和創新能力

有質疑才能有創新，創新是教育的最終目標。在小學數學教學中，教師要注重學生創新意識到培養，而質疑則是啟發學生創新的助推劑。小學階段學生好奇心強烈，總要問很多“為什么”，這正是學生求知欲的表現。教師要充分利用學生的這一特點，結合核心素養培養要求，鼓勵學生主動發現問題、提出質疑，這樣才能促進學生求異思維的發展。

例如在一題多解的應用題練習中：“甲、乙二人同時從A、B兩地相對出發，3小時后相遇。甲每小時走5千米，乙每小時走6千米，求A、B兩地的相距？”按照一般思維，學生先求出甲、乙二人各走了多少千米，然后相加得出5×3+6×3=33（千米）。同時教師啟發學生：“想一想還有什么其他方法可以解決這個問題？”學生在教師啟發下跳出固定思維，分別提出了“先算甲、乙二人每小時走的路程，再乘以所用的時間”、“A、B兩地距離除以所用的時間是兩人的速度和，根據這個條件用方程式可以求出兩地距離。”學生敢于打破常規思維，創新解題思路，才能更好的運用所學到的數學知識，這也是促進學生數學核心素養提升的關鍵環節。

（三）重視實踐探究活動，提高學生數學實踐能力

小學數學核心素養的培養注重知識“學以致用”，只有將數學知識應用到實踐中才能體現其價值，實現知識技能的有效轉化。這就需要教師在教學中不再拘泥于課本內容，實現數學教學的有效拓展，開展形式不同的趣味性數學探究活動，通過數學實踐提升學生的數學知識應用水平。

例如在“統計”知識的學習中，教師可以將學生分為若干學習小組，針對日常生活中的情況進行統計，如每天幾點鐘起床、幾點從家中出發到學校、每周收拾房間幾次。收集到這些數據之后，小組成員對這些統計結果進行梳理分析，并總結分析結果。這樣的學習形式有利于培養學生更清晰的統計概念，同時利用學到的數學知識解決生活中的問題，提高學生的數學實踐應用能力，促進學生數學知識技能的全面發展。

結語

小學數學核心素養的培養有利于學生數學思維的創新和發展，培養學生敏銳的數感和數學意識，懂得數學知識的原理，更懂得如何在生活中運用這些知識。在核心素養理念指導下，教師要結合教學要求和學生實際情況改進教學方法，優化教學內容，建立起學以致用的嶄新教學格局，充分發揮數學育人的作用，促進學生數學核心素養的不斷提升。

參考文獻：

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